Proyecto “Se acerca la navidad”

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ESCUELA NORMAL NO. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

Licenciatura en Educación Preescolar.

Plan de estudios 2018.

PROYECTO

“Se acerca la navidad”

Jardín de Niños “Ponciano Arriaga”

Municipio Nezahualcóyotl

Docentes titulares:

Flor Raquel López Gutiérrez

Ana Bricia Salce Ruiz

Docente en formación

Castillo Olguin Guadalupe Anahi.

Estrada Miranda Mariana.

Responsable de Práctica Profesional

Mtro. Ramiro Maldonado Cortés

Tercer grado, Quinto Semestre

Ciclo escolar:  2022–2023

PRESENTACIÓN

“Cambiar de respuesta es evolución. Cambiar de pregunta es revolución”, Jorge Wagensberg.

El trabajo que se presenta a continuación expone un proyecto que va en función de atender las necesidades de aprendizaje detectadas de los alumnos de 1 “A” y 2 “C” observadas dentro de la primera jornada de prácticas que se llevaron a cabo del 3 al 14 de octubre del 22, por lo que se pretende hacer uso de una estrategia innovadora que permita atender el área de desarrollo Socioemocional atreves de la temática del festejo de la época navideña.

Innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de reflexión y análisis de la práctica. La introducción de un recurso tecnológico sin la modificación de esquemas de pensamiento y acción, poco habrá de beneficiar la enseñanza y los aprendizajes de los alumnos.

Según La Teoría Sociocultural (Vygotsky 1930), pone el acento en la participación proactiva de los niños con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Vygotsky, sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Por lo tanto, aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamiento ante la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Dentro de este documento de primer momento se tiene la justificación del trabajo mismo, sobre todo resalta la importancia de este y el énfasis de hacerlo. En segunda instancia, se tienen los propósitos generales y particulares que centran toda su atención a lo que se busca lograr con este trabajo, se tiene también el plan de trabajo que se divide en dos momentos, primera y segunda semana. Se anexan los diagnósticos con el fin de dar a conocer los resultados que obtuvimos en nuestro primer acercamiento con los alumnos y como sustento propio de las actividades.

JUSTIFICACIÓN  

Ante las necesidades que plantea la actualidad, existen retos en la formación de los estudiantes, requiriendo de metodologías innovadoras y participativas relacionadas con el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, según los objetivos o metas a las que el docente quiera llegar con el estudiante. Como se mencionó previamente, de acuerdo con la proposición de Mujica-Rodríguez (2012):

Se ha visto que este tipo de aprendizaje basado en proyectos permite al

estudiante aprender a investigar, llevando la aplicación de estos conocimientos a

otras situaciones; motivarse para que sea el quien resuelva los problemas, plantee

y dirija su propio proyecto; se convierta en un descubridor, integrador y

presentador de ideas. (p.4)

De esta manera surge la idea de realizar un proyecto que este enfocado a atender las necesidades detectada en la elaboración del diagnóstico durante la primera jornada de prácticas, por lo cual se busca atender durante un nuevo acercamiento, es decir, en la segunda jornada. Se implementará el uso del aprendizaje basado en proyectos. Recordemos que ésta metodología de trabajo proyecto (ABP) según Sanmartí y Márquez (2017): Parte de aprender alrededor de temáticas complejas que generan interés y tienen sentido para los estudiantes.

De acuerdo con Lee y Tsai (2004), dicha metodología didáctica es útil especialmente para aquellos cursos o asignaturas de estudios de educación superior que tienen un enfoque general claramente aplicado ya que promueve el desarrollo de conocimientos con una alta probabilidad de transferirse fuera de los contextos académicos

Esto comienza acercando a los alumnos al tema de la Navidad desde actividades sencillas que vayan abriendo panorama del tema, se rescatan recursos en casa como tareas a Padres de familia e investigaciones con el fin de que el alumno tenga presente cómo una fecha destaca en su vida cotidiana y la importancia de esta.

Partiendo de aquí se realiza un trabajo en conjunto con las docentes del 1°A y 2°C mediante la implementación de un cuento navideño dinámico, interactivo y colaborativo capaz de potenciar el lenguaje oral en los niños, relacionándola con la educación socioemocional donde los niños puedan expresar lo que sienten a través de lo que escuchan e interpretan o resignifican de este proceso.

Con esta situación de aprendizajes se pretende que partiendo de un cuento nuestro alumnado se impregne de los valores que transmite la Navidad y analice los sentimientos de Rodolfo desarrollando nuestra capacidad empática.

Para ello, elaboraremos nuestro propio cuento y utilizaremos el baile y la expresión corporal para expresar la historia de Rodolfo y nos envolveremos de la magia de la Navidad en este periodo tan especial del año.

Esta situación de aprendizaje está dirigida para que los niños y niñas puedan desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y por consecuencia la autoestima y autonomía, así como la capacidad para reconocer emociones básicas.

El alumnado se expresa y siente a través de su cuerpo. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio y seguridad en sí mismo/a. Es importante que cada niño y niña conozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie teniendo en cuenta no sólo las partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve, pero siente y genera en él y ella un gran interés, una gran fantasía.

Antes de sustentar la posición de Mujica-Rodríguez (2012), vale la pena señalar que para Vygotsky (1978), la construcción del conocimiento en primera instancia se da gracias a esa interacción social en un contexto de colaboración e intercambio, para luego, individualmente, internalizar los conocimientos adquiridos en grupo y reconstruir los propios. El enfoque de este mismo aparte de hacer énfasis en la fecha cívica que es la navidad centra su atención en el proceso de socialización entre ambos grados, ya que puede resultar complejo que se acoplen por las edades, entendiendo así:

La socialización infantil se ha entendido como el proceso a través del cual los niños aprenden una serie de elementos como las creencias, comportamientos y sentimientos de acuerdo con el rol que desempeñan en su cultura, entendiendo rol como la expectativa que se espera del niño según su posición dentro del grupo social. En otras palabras, este proceso «se refiere a las maneras como los niños llegan a ser miembros competentes social y culturalmente al interior del grupo social en que viven» (Terceros 2002: 37).

Las experiencias que tiene el niño con sus iguales, desde la edad de 2 o 5 años, en adelante, hasta la adolescencia no solo le ayudan en los aspectos sociales de su desarrollo, sino que además son elementos necesarios para el proceso mediante el cual se descubre a sí mismo como individuo por derecho propio. Por lo tanto, la vida del niño con sus iguales tiene importancia desde un punto de vista afectivo y desde el punto de vista del desarrollo de su concepto de sí mismo. En su desarrollo la asociación con sus coetáneos, el hecho de compartir con ellos ideas que no comparten en su casa, de tomar decisiones y de intervenir en actividades en las que él y sus iguales no tienen que dar cuenta a los adultos, constituyen elementos importantes del proceso mediante el cual aprende a valerse por sí mismo. Para aprender a vivir socialmente con sus compañeros, el niño debe tener la oportunidad de asociarse con otros niños.

La socialización mediada por distintos agentes permite que el niño entre en relación con todos los saberes, valores, costumbres y elementos materiales e ideales construidos y acumulados por las anteriores generaciones. El ser humano como sujeto semiótico, como sujeto capaz de producir e interpretar y negociar significados se forma como tal en la medida que se apropia activamente de los instrumentos semióticos producidos, dentro de la historia cultural de la humanidad. De forma tal que el desarrollo psicológico es indisociable de la vida en sociedad y de las interacciones del individuo con los otros de su grupo familiar y social. El sujeto enunciador, interprete y negociador, el sujeto deliberante, dialógico se construye como tal en tanto se integra en las distintas redes de significado que constituyen el tejido social. El sujeto humano como sujeto cultural es alguien sujetado, normatizado por los contenidos de su cultura y es en el marco de esta situación que es posible hablar de autorregulación. Entrando en el ámbito socioemocional se parte hablando de las emociones como primera instancia:

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