Proyecto educativo integral comunitario Fase I (Exploración e investigación)

INSTITUCIÓN: Escuela Básica Nacional Bolivariana Barrio El Silencio.

CIRCUITO:  9.2

DIRECTIVO:    Nirza Noris Jiménez Farías.   TELÉFONO:  0424-5636820

CORREO INSTITUCIONAL: ebbarrioelsilenciogmail.com

TÍTULO DEL P.E.I.C: la realidad sociopedagógica  en el proceso de transformación.

TITULO DEL P.I:  fortalecimiento de la praxis docente con acciones innovadoras.

LINEA DE INVESTIGACIÓN DEL P.I:  

DOCENTE PEDAGÓGICO: Mayelin Chinchilla.

TURNO

HORARIO

NIVEL (ES)

MATRICULA

CÓDIGO DEA

COD. ADMINISTRATIVO

8AM - 4PM

Primaria

V:  196

H:  174

T:   370

 OD08660609

060689

CANTIDAD DE DOCENTES

PERSONAL  ADMINISTRATIVOS

OBREROS / C. ESCOLARES

30

03

09

DOCENTES EN FUNCION

PEDAGÓGICO: Mayelin Chinchilla

AMBIENTE:

CULTURA: Milagro García.

DEPORTE: Jean Garcia.

BIENESTAR ESTUDIANTIL:

P.A.E.B: Edwin Saavedra

OTROS:

UBICACIÓN GEOGRÁFICA: sector Barrio El Silencio calle 3 Av. 3, de la parroquia Ciudad Bolivia - municipio Pedraza estado Barinas

PUNTO DE REFERENCIA: detrás del Ministerio de Agricultura y Tierras.

SINTESIS HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN:  

-Los  primeros inicio en el proceso educativo en el año 1986 se impartieron en el local del antiguo comedor escolar (hoy Preescolar José Francisco Jiménez) en un excedente de matrícula de los barrios La  Quinta, Cuatricentenaria, Piñaludueña  y El Silencio que conformaban dos secciones de 1ro y 2do grado respectivamente, donde funcionaba la escuela pidieron el desalojo de los alumnos y docentes, motivado a que había un crecimiento de la población estudiantil y de allí fue que surgió la idea de la sra.  Victoria Sulbaran de construir la  escuela en la comunidad.

- En su comienzo estuvo adscrita al N.E.R. 01 de dependencia Estadal, dirigido por el Prof. José Esteban Salas.   Durante este tiempo la comunidad del sector realizó las gestiones ante el Concejo Municipal para la construcción de una R2 en el sitio donde hoy tiene su sede.

-1988 la  escuela fue graduada, siendo absorbida por el Ministerio de Educación, con el Prof. Ramón Bravo, como Director de la misma. A la par de estos acontecimientos la comunidad y los docentes, entre los que se destacaban los Prof. Eduardo Meza, Enrique Martínez, Elena García, Rosa Alba Quintero, Teresa de Bravo, Ángel Pérez, y los representantes de la comunidad Sr. Lucio Lares, Victoria Sulbaran, Gerardo Molina Victoria Veliz, Luís Sulbaran y Amali o Quiñones siendo este último quien donó el terreno sede del plantel.

- Fue creciendo tanto en planta física como en matricula y personal, en la construcción de una R2 y módulo de baños con apoyo gubernamental, través de convenios con FEDE se edificaron otras estructuras. También se contó con la participación de Obras Públicas del Estado.

-En 1995, la  UCER (Unidad Coordinadora Ejecutora Regional) presentó un proyecto de rehabilitación de la planta física el cual se hizo en 1988, por dicha necesidad, se ubicaron algunos grados en locales prestados por la comunidad mientras se construían las aulas.

-Para el año 2001 se incorporó el PAEM (Programa de Alimentación Escolar Municipal).

-En el  año 2003 la escuela fue incorporada al proyecto de Escuelas Bolivarianas con  turno integral de 8: 00 a.m. a 4:00.p.m, para la fecha se habilitó espacios en la comunidad para  seis (6) secciones. En este año la institución fue dotada por mesas, sillas, una biblioteca y formación del componente curricular.

-El 29 de octubre de 2007, se introdujo tres proyectos:   1) R1 para la sala de computación, a través de los Consejos Comunales de la localidad, mientras se construía el comedor, el espacio donde funcionaba  la cancha,  es ocupada como espacio sala-cocina.  2) Cercado perimetral de la  Institución.        3) Construcción de las ochos aulas para impartir en los docentes el proceso de enseñanza aprendizaje y hasta la actualidad no se ha tenido respuesta en cuanto a las aulas.

- En 2008, comienza la obra de la construcción de sala- comedor, con recursos de la gobernación, una vez construido la sala–cocina se habilitó la cancha para el funcionamiento de tres (3) espacios divididos en dos cada uno como espacios habilitados para atender estudiantes de 4to a 6to de 8: 00 a.m. a 4:00 p.m.

-Para el año escolar 2008-2009 fue inaugurada la sala-cocina por parte de la  Gobernación del Estado, también fueron donadas por parte de la  Coordinación de Infraestructura del Municipio Escolar Nº 9  la cantidad  mesas y sillas.

- En el año escolar 2013-2014 se da clases en espacios no acorde para el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde funcionaban 6 secciones con hacinamiento más la coordinación de orientación, espacios demasiados calurosos sin iluminación, hasta la actualidad.

SÍNTESIS ASPECTOS SOCIO – COMUNITARIOS.

La comunidad está organizada de la siguiente manera:  INIA, una carpintería, tres herrerías, dos auto- lavados, dos consejos comunales, comité urbano de tierra, club de atletismo Pedraza: responsable señor Luis Sulbaran y Freddy Padilla, madres del barrio, sala de corte y costura,  misión vuelvan caras, una sala de computación para juegos  e investigación (ciber), club de ajedrez, escuela de futbol misión cultura, seis bodegas, cuatro peluquerías, una licorería, una agencia de festejos, zapatería, una ferretería, una repostería, venta de repuestos, taller de motos, una confitería, una clínica, una escritorio jurídico, una tienda de ropa íntima entre otros.

SÍNTESIS ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

  De acuerdo los diagnosticos presentados por las y los docentes  en octubre de 2017 se presenta la siguiente informacion:

           En primer grado seccion A se puede decir que los niños y niñas del grado tienen pocos conocimientos en el área de lengua y literatura, los cuales veinte (20) se estan iniciando en el reconocimiento del abecedario, los cuatro (4) restantes si lo identifican, dieciseis (16) estan iniciados en la transcripción de palabras, tomando en cuenta que ocho (8) no presentan normas para la escritura.   En el área de matemática los niños y niñas presentan pocos conocimientos al identificar los números del 1 al 9, solo cinco (5) los reconocen, mientras que los restantes diecinueve (19) se estan iniciando en este proceso, de igual manera dos (2) estudiantes resuelven operaciones de adición y sustracción de un dígito, los restantes veintidos (22) estan iniciandose.

          Al tanto primer grado seccion B de los 20 estudiantes que conforman la matrícula 08 niños leen con fluidez para su nivel y grado y 12 presentan fallas en lectura en general iniciándose en la misma. En relacion a la escritura del total de estudiantes 13 alumnos escriben con facilidad de la pizarra,  07 presentan fallas al momento de transcribir  del pizarrón. E cuanto a los aspectos formales de la lengua escrita 08 utilizan adecuadamente los aspectos formales de la escritura lo que representa el 40% y 12 presentan dificultad al momento de utilizarlos escribiendo de forma aglomerada irrespetando las sangrías y los márgenes que son 60. En el área matemática se evidencio que 12  niños presentan dificultad al leer y escribir cantidades, los otros 08 lo realizan con facilidad, mientras que en  operaciones básicas  12 de los estudiantes  resuelven adición y sustracción y 08 se inician en el proceso.

          En primero C se pudo determinar a través de hojas de trabajo y carteles que 13 estudiantes  reconocen correctamente  las vocales tanto oral como escrita, mientras que 04 estudiantes se están iniciando. 02 estudiantes reconocen forma oral y escrita el abecedario, mientras que los restantes solo conocen algunas letras del abecedario. Sin embargo manifiestan interés en este aspecto, siendo un indicador muy positivo. En escritura se puede decir que  de los 22 niños y niñas, 08 se encuentran en el nivel presilábico de la escritura, 06 estudiantes en el nivel silábico; 15 identifican y escriben su nombre, 07 se inician en escritura de su nombre, 15 usan sangría donde corresponde y 07 omiten este aspecto al escribir; en relación al trazado de líneas rectas y curvas 12 lo hacen de forma correcta y ordenada, mientras que 10 de forma incorrecta y desordenada. Al diagnosticar el area matematica se obtuvo,  a través de hojas de trabajos y  examen escrito, que de los 22  estudiantes 10 reconocen y escriben  los números del 1 al 10, mientras que a 12 se les dificulta,  14 estudiantes cuentan y escriben la cantidad de elementos que se encuentran en un conjunto 10 elementos máximo mientras que los 08 estudiantes restantes muestran dificultades para hacerlo, no obstante de 22 estudiantes 16 estudiantes reconocen figuras planas: triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos y a 06 estudiantes se les dificulta reconocerlas.

          En segundo grado se determinó que: en la sección B en el área de matemática se les pidió a los  que realizaran los números del 1 al 100 donde 15 presentaron facilidad y a 4 se les dificulto, de igual manera realizaron adiciones y sustracciones de 3 dígitos más  2 dígitos donde a 14 se les facilitó la resolución mientras que a 5 se les dificultó.  En cuanto al área de lengua y literatura  se realizó lectura individual 5 la hacen de forma deletreada, 3 silábica, 4 por palabras,    3 oraciones y 4 corrida. En la escritura se pudo observar que solo una (1) aglutina las palabras el resto del grupo presentan letra clara y legible.

El diagnostico de tercer grado es el siguiente:

En 3ro  A y C cuentan en total con una matrícula  de 51 estudiantes de los cuales 19 estudiantes leen con fluidez, 10 modulan las palabras antes de pronunciarlas, 10 leen silábicamente,   a 10 se  les dificulta el entendimiento de la lectura y 2  no saben leer.  En escritura 15 niños aglutinan palabras, 15 omiten el uso de mayúscula y 21  respetan los aspectos formales de la lengua escrita. En relación a la caligrafía  o forma de la escritura 4 estudiantes transcriben textos usando letra cursiva, 10 utilizan la letra imprenta en sus escritos, 3 tienen letra ilegible, 7 separan palabras con errores. En lectura se tiene que 9 leen con fluidez, 5 leen modulando las palabras antes de pronunciarlas, 5 leen silábicamente y a 5  leen con dificultad. En la resolución de operaciones de adición con números naturales de dos, tres y cuatro dígitos se tiene que  39 resuelven y a 12 se le dificulta, al resolver operaciones de sustracción con números naturales se tuvo que a 37 estudiantes  resuelven sustracciones y a 14 se les dificulta resolver operaciones de sustracción con números naturales de dos, tres y cuatro dígitos.  En tercero B se diagnosticó lectura  a través de lecturas individualizadas y se pudo observar con respecto a este aspecto que 10 estudiantes  (44%) se inician en la lectura de silabas, mientras que  09  (39%)  conocen la mayoría de las silabas y  04 estudiantes conocen las silabas simples y complejas que representan un (17%). De igual forma se detectó en relación al  tono de voz de los estudiantes que el 57% ( 13) de los  estudiantes tiene un tono de voz adecuado mientras que 43%( 10) tienen un tono de voz bajo. En la toma de dictado 10 estudiantes  (43%) toman dictado de palabras cortas con facilidad, 13 tienen letra legible  (57%), 10 tienen debilidad en la toma de dictado de palabras cortas su escritura es poco legible. En todo lo que refiere  a los conocimientos de la adición 13 estudiantes  (57%) se inicia en la adición de dos dígitos, mientras que 10 estudiantes  (43%) resuelves adiciones de tres dígitos. En  lo que se refiere  a los conocimientos de la sustracción 13 estudiantes  (57%) se inicia en la sustracción de dos dígitos,  mientras que 10 estudiantes (43%) resuelven sustracción de tres dígitos.

4to B

En la sección B de cuarto grado al diagnosticar el área cognoscitiva se obtuvieron los siguientes resultados: en relación  a lectura se planificó lecturas individuales donde cada estudiante pasó a leer un texto para el resto de compañeros, se tomó en cuenta tono de voz, errores en la lectura, niveles de la lectura y conductas encontradas durante la ejecución  (silabación, velocidad lectora). Al respecto participaron 20 estudiantes y dicción en se especifica que 11 tienen una dicción correcta, es decir, es correcta la articulación y pronunciación de palabras mientras que en 09 estudiantes es incorrecta. La velocidad en 08 estudiantes logran leer a una velocidad adecuada y 12  lo hacen despacio la mayoría no respetan signos de puntuación al leer. El volumen de los 20 estudiantes 11 usan un tono de voz adecuado, mientras que 8 tiene tono fuerte y 02 su tono de voz es suave con tendencia a muy bajo. La fluidez 07 de los 20 estudiantes se detienen al leer y los demás, es decir 13 no hacen. En cuanto a la sustitución de palabras se tiene que 09 sustituyen palabras o letras al realizar lecturas y  11 no lo hacen.        

En lectura se tiene que de los 20 estudiantes: 09 sustituyen fonemas al dictarles, es decir, que escriben un fonema diferente al grafema que corresponde a la letra decodificada mientras que 11 estudiantes no sustituyen; 13 usan sangría donde corresponde y 08 omiten este aspecto al escribir;  14 usan  mayúsculas al iniciar un párrafo y después de un punto mientras que 06 muy pocas veces prestan atención al mismo;   en relación a la escritura irreconocible o ilegible se puede mencionar que 02 presentan fallos en los trazados de letras lo que hace que sus escritos sean ilegibles,  por el contrario 18 escriben de forma legible, 03 escriben palabras o frases como un todo sin estimar en la separación de palabras y 17 escriben como corresponde. En el área matemática se puede decir que en cuanto al desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través de algunas actividades  se diagnosticó lo relacionado a lectura y escritura de números hasta la unidad de decena. Se obtuvo el siguiente resultado: 10 estudiantes escriben y leen números hasta la unidad de mil, 10 leen y escriben hasta centena de millón.   En relación a aplicación de procesos matemáticos (operaciones) se detectó que de los  20 estudiantes 15  resuelven de dos o más sumando y a 05  se les dificulta un poco hacerlo.  En cuanto a la aplicación de diferentes procesos para realizar operaciones de sustracción se detectó que de los  20 estudiantes 15 resuelven   operaciones de sustracción donde se aplican diferentes procesos y a 05 se les dificulta un poco hacerlo y necesitan orientación,  15 resuelven operaciones de multiplicación de dos dígitos y a 05  se les dificulta resolver estas operaciones al multiplicar la decena, 20 resuelven operaciones de divisiones  por 1 dígito, 3 resuelven operaciones de divisiones  por 2 dígito y a 17   se les dificultad y necesitan orientación.

 En los diagnósticos aplicados a las secciones de 5to se evidencio que en:

Quinto grado sección A en relación  a lectura se planificó las siguientes actividades: lecturas individuales donde cada estudiante pasó a leer un texto para el resto de compañeros, también realizaron lecturas de sus producciones, de textos cortos y lecturas secuenciales. Se tomó en cuenta tono de voz, errores en la lectura, niveles de la lectura y conductas encontradas durante la ejecución  (silabación, velocidad lectora). Al respecto,  de los 23 estudiantes que participaron se obtuvo  los siguientes resultados: 20  tienen una dicción correcta, es decir, es correcta la articulación y pronunciación de palabras y 3 cierta deficiencia,  al medirle el tiempo de la lectura realizada por cada estudiante se obtuvo que 9 estudiantes logran leer a una velocidad adecuada, 6 leen de forma rápida  pero comprensible, 5 lo hacen de forma lenta pero clara y 3 muy lento casi por silabeo, al respecto, de los 23 estudiantes 12 usan un tono de voz adecuado, mientras que 10 tienen tono de voz bajo  y en 1 estudiante su tono de voz es suave con tendencia a muy bajo,   de los 23 estudiantes se puede decir que 10 presentan  fluidez,  9 estudiantes leen por palabras  y 4 estudiantes en forma silábica ,  3 estudiantes se ubican en lectura silábica- alfabético  y 20 en el alfabético. 22 estudiantes comprenden sus producciones y a 3 se les dificulta un poco leer sus producciones. De forma general  y de acuerdo a los resultados en lectura se puede decir que en este aspecto el grupo de estudiantes, casi en su totalidad, se encuentran acorde al grado con la excepción que al leer demuestran nerviosismo pero es algo que se puede ver normal. De los 23 estudiantes 10 usan sangría donde corresponde y 13 omiten este aspecto al escribir pero en ocasiones preguntan si lo dejan o no ;  18 usan  mayúsculas al iniciar un párrafo y después de un punto mientras que 5 omiten;   en relación a la grafía  de acuerdos a los escritos guiados se puede decir  que 20 presentan legibilidad  y en 3 estudiantes es de forma regular; 15 estudiantes escriben palabras correctamente y 8 algunas veces aglutinan palabras al realizar escritos dirigido (dictados). En cuanto al desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través de algunas actividades  se diagnosticó  que se debe reforzar el estudio de  las tablas de multiplicar y las operaciones  básicas matemáticas, haciendo énfasis en la multiplicación por dos y más dígitos además  de división  entre una y dos dígitos.  En relación a la resolución de multiplicación  se detectó que de los  23 estudiantes, 9  resuelven multiplicaciones por uno y dos dígitos, 14 presentan dificultad para resolver y ordenar multiplicaciones. En cuanto a la ejecución de divisiones se pudo determinar que existe gran debilidad en dicha operación matemática debido a la poca práctica y al poco dominio de las tablas de multiplicar.

 A continuación se presenta el diagnostico de 5to B:

5to C

El diagnóstico realizado a los estudiantes del 5º grado, sección “C” en la parte de aprendizaje se puede observar que los 14 estudiantes presentan una letra legible, 2 estudiantes tienen una escritura no legible.  04 de los estudiantes leen silábicamente, mientras los 12 estudiantes leen con fluidez. 04 estudiantes mantienen un tono de voz muy bajo en la lectura. 12 estudiantes usan un tono de voz alto y acorde. En el área de matemática se observó que entre los estudiantes 10 alumnos leen cantidades grandes de números naturales, mientras que un 6 estudiante se le dificulta. También se  realizaron adiciones sustracciones de tres y cuatro dígitos, sin embargo 4 de los educando se les hacen difícil la resolución de las adiciones y sustracciones  mientras que los 12 estudiantes se les facilitan resolverlo. De igual forma se les aplico pruebas cortas sobre las multiplicaciones, divisiones. Observando que 6  estudiantes se les dificultan resolverlas, donde los 10 estudiantes resuelven sin problemas.

         En sexto grado se diagnosticó el área cognoscitiva y se evidencio que:

         La sección A de 6to grado para lectura se aplicó un instrumento a cada uno de los estudiantes, donde se determinó reconocimiento, pronunciación, entonación, apropiación de la lectura cumplimiento de las normas al momento de leer, detectándose qué quince  (15) estudiante que es igual al 65% tienen una lectura clara, cinco (5) alumnos leen silábicamente que equivale al 22% y tres 3 estudiantes que es igual al  13%  presentan debilidad, es decir se están iniciando en la lectura.

En lo que a escritura se refiere se aplicó escritura de cuentos, transcripciones de la pizarra, a los estudiantes donde se evidencio lo siguiente: once (11) estudiantes que es igual a 48% escriben  con letra clara y legible; ocho (8) niños (as) que es igual a 35% escriben de forma regular y en ocasiones se les olvida poner en práctica los aspectos formales de la escritura; cuatro (4) estudiantes que equivale al 17% presentan debilidades al momento de escribir (desorden, aglutinamiento y omisión de letras y palabras). Se realizó  dictados en el aula donde se pudo detectar lo siguiente: el 70% es decir dieciséis (16) alumnos realizan dictados de párrafos con algunos inconvenientes, mientras que cuatro (4) estudiantes que es igual al 17% presentan debilidades al momento de escribir dictados; y tres (3) estudiantes que es igual al 13% se están iniciando, en el dictado de palabras cortas. En matemática a través de pruebas diagnósticas y estrategias con adiciones, sustracciones, de números naturales se observó lo siguiente: veintidós (22) estudiantes que es igual al 96% se desenvuelven de una manera eficaz en cuanto a la resolución de  operaciones de adiciones y sustracciones, mientras que un (1) alumno que equivale al 4%  presentan debilidades al resolverlas. En cuanto a la multiplicación el 65% es decir quince  (15) de los estudiantes resuelven multiplicaciones sencillas por una cifra y el  35% para un igual a ocho (8)  niño demuestran debilidad al momento de realizar dichas operaciones. En divisiones el 65% es decir quince (15) de los estudiantes resuelven divisiones sencillas por una cifra y el 35% restante para un igual de ocho (8)  niños demuestran debilidades al momento de realizar dichas operaciones.

            La sección B de sexto grado al aplicar diagnostico  se obtuvo que el 34% de los y las estudiantes del 6to grado, sección “B”, utiliza adecuadamente los aspectos formales de la lengua escrita, entre estos los márgenes, la sangría, las letras mayúsculas y minúsculas, así como algunos de los signos ortográficos, acorde al grado. El 44% del grupo de estudiantes respeta los márgenes, en algunas ocasiones respetan el uso de la sangría y las letras mayúsculas, de igual forma, al realizar producciones escritas usan con cierta dificultad los signos ortográficos. En el mismo orden de ideas, hay 4 estudiantes que presentan dificultad para usar adecuadamente los aspectos formales de la lengua escrita al realizar sus producciones. Con respecto a la lectura se puede afirmar que el 66% del grupo de escolares lee de forma regular, es decir, realizan regresiones con frecuencia, pronuncian de forma incorrecta algunas palabras lo que afecta la fluidez de la lectura y algunas veces no respetan lo indicado por los signos de puntuación, lo que dificulta la comprensión de lo leído. El 17% de los y las estudiantes lee de forma correcta e igual porcentaje de alumnos está en proceso de dominar los aspectos básicos al leer, en relación a las habilidades para la toma de dictado, en este aspecto se pudo determinar que el 78% del grupo de clase toma dictado de forma regular, es decir, transcriben el contenido de la clase pero se les debe dictar varias veces las frases, despacio, en algunos casos hay que indicarles la separación de las palabras porque aglutinan las palabras o las separan donde no deben, de igual forma, a pesar de que se les indica la forma de escribir palabras que se les complica la ortografía (uso de la b, v, s, z,c, m antes de b ó p) y las que llevan tilde, en ocasiones hacen caso omiso, mostrando poco interés por corregir la ortografía.  En relación a la capacidad para ordenar y resolver adecuadamente operaciones de adición y sustracción de números naturales y decimales hasta el millón. En tal sentido, se pudo evidenciar que el 39% del grupo estudiado lo hace de forma correcta, mientras el 50% resuelve la operación pero el resultado no es el esperado, tomando en consideración que se les dificulta ordenar los sumandos o sustraendos, especialmente cuando tienen decimales o no tienen la misma cantidad de cifras, de igual forma se les olvida cuando están llevando o deben prestar. Solo tres se saben las tablas de multiplicar hasta la del nueve, salteada. El 72% de los y las escolares se las dicen de forma corrida o no las saben hasta el nueve, dos estudiantes están en proceso lento de aprendizaje, esto se considera una debilidad en el grupo, tomando en consideración que es un factor determinante para avanzar con éxito en otros contenidos de matemática. En relación a la resolución de multiplicaciones, se puede evidenciar que 56% de los y las estudiantes resuelve de forma correcta operaciones matemáticas hasta tres dígitos, el 39% de los discentes las resuelven pero con ciertos errores (no ordenan correctamente los números lo que les dificulta sumar el resultado, se les olvida sumar al resultado de una operación lo que llevan de la anterior); es importante destacar que en su mayoría dominan el procedimiento para multiplicar pero se fijan del cuaderno la tabla de multiplicar por que no la saben o sienten inseguridad de sus conocimientos al respecto. En relación a la resolución de divisiones por dos y tres dígitos, se pudo observar que 5 estudiantes las resuelven de forma correcta, obteniendo resultados acertados. Otro 44% del grupo, intenta realizar la operación matemática pero se le dificulta encontrar el cociente indicado y seguir adecuadamente el procedimiento para finalizar con éxito la división, el 28% restante muestra poco interés o motivación para hacer la actividad, manifestando que no sabe resolver divisiones.

SINTESIS ASPECTOS INSTITUCIONALES

Plan estratégico para solventar las diversas dificultades de que presenta los niños en los procesos de enseñanza aprendizaje. Hacinamiento de niños y niñas por ausencia de aulas. Inundación en la totalidad del patio de la institución en día de lluvias fuertes (falta de drenaje). Carencia de instalaciones deportivas, sala de computación, centro de ciencia, manualidades, teatro, depósito para los implementos o materiales deportivos. Culminación de acuerdo de manual de convivencia para su aplicación.