APROPIACION DE LA ESCRITURA

INSTITUTO POTOSINO DE EDUCACION

PROGRAMA NACIONAL DE ACTUALIZACION PERMANENTE

COORDINACION ESTATAL DE ACTUALIZACION

CENTRO DE MAESTROS

SLP

TALLER BREVE

“… EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO Y LA INICIACION A LENGUA ESCRITA, EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA…”

SLP SEPTIEMBRE DE 2004

INDICE

PRESENTACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 3

PROPOSITOS . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

LECTURA 1: LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y

LA ESCRITURA EN LA ESCUELA………… 5

LECTURA 2: EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LENGUA

ESCRITA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

a) Representaciones presilábicas . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 11

b) Representaciones silábicas . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . .. 21

c) Representaciones silábico-alfabéticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

d) Representaciones alfabéticas . . . .. . . . . . . .. . . . . . . … . . .. . . 27

e) Consideracuiones finales . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . 29

LECTURA 3. EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO…. . . . . 33

PRESENTACIÓN

Las reformas más recientes en el sistema educativo nacional que reorientan el carácter formativo de la educación básica, requieren de la participación de un profesional de la educación con una nueva mentalidad, que lo lleve a reflexionar sobre su desempeño, haciéndose llegar elementos teóricos que le permitan transformar su práctica docente.

Por esta razón y con el afán de estar a la vanguardia con las exigencias de innovación de los compañeros, ponemos a disposición el presente taller breve, dirigido a docentes del primer ciclo de educación primaria.

El presente tiene una estructura que debe desarrollarse en una jornada de cuatro horas de trabajo efectivo, en ella hemos cuidado el balance entre lo teórico y lo práctico, ya que consta de un primer momento dedicado al análisis teórico del proceso de adquisición de la lengua escrita y en un segundo momento se estaría haciendo un ejercicio de diagnóstico pedagógico con producciones de los niños que previamente habrán de solicitarse.

PROPÓSITO

Poner al alcance de los docentes del primer nivel de educación primaria, los elementos básicos para la elaboración del diagnóstico pedagógico sobre el proceso de adquisición de la lengua escrita, entre los alumnos de primero y segundo grados

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

TEMA ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

-Iniciación al sistema de escritura.

-El proceso de adquisición de la lengua escrita.

- Conclusiones.

Lectura comentada.

Trabajo en equipo y posterior argumentación en plenaria.

Cuestionamientos del Coordinador

Texto de Gómez Palacio Margarita.

Texto de Gómez Palacio Margarita.

Lluvia de ideas

40 Min.

60 Min.

20 Min.

R E C E S O

-El diagnóstico pedagógico.

-Ejercicio de diagnostico pedagógico.

-Perspectivas y compromisos

-

Intercambio de ideas para la construcción del concepto.

Trabajo individual o por binas.

Plenaria.

Texto el Diagnóstico Pedagógico. Antología UPN.

Anexos: 1 y 2

Trabajos de los niños.

Lluvia de ideas.

20 Min.

60 Min.

30 Min.

LECTURA 1

Margarita Gómez Palacios0

La adquisición de la lectura y

La escritura el la escuela primaria

Programa nacional de actualización permanente

Iniciación al sistema de escritura

Pasos iniciales en la adquisición del sistema de escritura.

Antes de que el niño sea capaz de comprender que los signos gráficos representan sonidos, pasa por una serie de momentos que dan cuenta del proceso mediante el cual finalmente toma conciencia del sistema de escritura.

Si hablamos de niños que viven en un ambiente alfabetizado, donde se asiste a actos de lectura y de escritura, el niño todavía muy pequeño – entre tres y cuatro años, y aun antes- inicia esa serie de momentos que en sí forman el proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita.

Describiremos esa serie, aunque no necesariamente todos los niños siguen el orden señalado.

Primer momento.

Al estar frente a un libro o revista con ilustraciones, un niño pequeño:

• Mira los dibujos y trata de comprenderlos.

• Si se le pregunta qué está haciendo, responde “leyendo”.

• Ante la pregunta “¿Dónde podemos leer?”, señala el dibujo e ignora las letras.

• Si se le enseña un libro sin ilustraciones y se le pregunta si se puede leer, responde que no, porque no tiene dibujos.

• Si se le pregunta “¿Para qué sirven las letras?”, responde “para nada”.

Si el docente se da cuenta de que el niño no le da importancia a las letras, hay que hacerle notar para qué sirven, explicándole, por ejemplo, que si hacemos el dibujo de un niño, abajo podemos poner con letras el nombre de ese niño.

Le puede pedir que haga un dibujo de él mismo, y luego ofrecerle anotar su nombre debajo del dibujo. Por ejemplo, si a la pregunta “Tú, ¿cómo te llamas?” el niño responde “Manuel”, le podemos decir: “Bueno, debajo de tu dibujo voy a escribir tu nombre con letras”. Y escribimos Manuel. Luego se le muestra un libro y se le señala el nombre del dueño, explicándole: “Mira, este libro tiene un nombre escrito, ¿quieres saber lo que dice?. Dice Pedro. Eso significa que este libro es de Pedro. Para leer necesitamos letras, para escribir también necesitamos letras”.

El maestro también puede pedir al niño que:

• escriba su nombre en sus pertenencias.

• Señale de quién son las cosas, usando para ello el nombre que está escrito en ellas.

• Busque su nombre en la lista de asistencia.

• Muestre dónde está escrito el nombre de sus amigos, de sus padres, de sus hermanos, etcétera.

Segundo momento.

El niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras, y comentan que allí dice algo; entonces él comienza a fijarse también en las letras y a tratar de comprender lo que dicen, por ejemplo:

• En los anuncios, especialmente en los más conocidos, hace como si leyera: “Aquí dice coca cola”; “aquí dice PEMEX”, etcétera.

• Se da cuenta de que los camiones y autobuses llevan un letrero al frente que indica a dónde van.

• Sabe que en las esquinas hay letreros que indican el nombre de las calles.

• Distingue un periódico de otro fijándose en el nombre.

• Comienza también a hacer rayones y garabatos con intencionalidad; es decir, si uno le pregunta “¿Qué escribiste?” Él contesta: una carta, es mi tarea, un cuento, etcétera.

• Con frecuencia acompaña sus escritos con dibujos explicativos.

El docente puede mostrar al niño libros con dibujos y textos y preguntarle: “¿Quieres que te lea lo que dice?”. También se puede sugerir:

• Haz un dibujo y luego me dictas lo que quieres que le escriba abajo.

• Tú me cuentas el cuento y yo lo escribo. Luego yo te leo y tú me dices si quieres cambiar algo.

Todo con la finalidad de que el niño tome cada vez más conciencia de la utilidad de la escritura.

Tercer momento

El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. Deja de centrarse en los dibujos y busca las letras para leer.

Escribe siempre con pseudoletras o letras, aunque sin correspondencia sonoro-gráfica. También agrega dibujos,

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