GRADO: | Primero | GRUPO: |
| NO. ALUMNOS: |
| MATERIA: | Español |
FECHA: | Semana del 4 al 8 de abril | BLOQUE: | IV | LECCIÓN: | 12. Hago, pienso, siento y soy, 13. Poemas cortos, 14. Chapulín y la cebra, 15. La escritura de haikú. |
CONTENIDO ESPECIFICO | Uso del lenguaje para aprender | CAMPO FORMATIVO | Lenguaje y comunicación |
APRENDIZAJES ESPERADOS: |
Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su función para manifestar acciones y estados de ánimo de las personas; así como las acciones de la naturaleza. Avancen en el conocimiento del vocabulario y del sistema de escritura al leer y comprender el sentido de diversos poemas cortos. Progresen en el dominio de la expresión oral, al declamar y disfrutar poemas en un recital. Lean dos poemas y mediante el análisis de su contenido, los comprendan y los disfruten. Escriban un poema a partir de un modelo, respetando el proceso de escritura de un texto. Organicen un recital de poemas y lean el que escribieron.
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COMPONENTE | COMPETENCIAS |
5. Actitudes hacia el lenguaje 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |
ESTANDAR | CONTEXTO DEL AULA |
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. | Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia. |
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS | RECURSOS |
ACTIVIDAD PERMANENTE: Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho nombre así como su forma de escribir. Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.
SESION 1 INICIO - Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregarán, un juego de imágenes de los sucesos del cuento de Caperucita roja.
- Se les solicitará que ordenen dichas imágenes en base a los que conocen del cuento.
- Con dicha actividad ejercitaremos el orden y sucesión de eventos partiendo de una historia conocida, la observación, la memoria y así también promoveremos el trabajo colaborativo.
- Al término del tiempo de ejecución procederemos a mostrar los resultados de su trabajo colaborativo.
DESARROLLO - Procederemos a presentarles en carteles las preguntas: ¿qué sintió caperucita?, ¿qué pensó caperucita?, ¿qué sintió caperucita? Y ¿cómo es caperucita? Con la intención de ejercitar su comprensión del cuento y su memoria.
- Se escucharán sus participaciones y debajo de cada cartel se anotarán sus respuestas.
- Procederemos a revisar la primera página de la lección “Hago, pienso, siento y soy” en la cual primero leeremos las oraciones que se proponen para después dar resolución a las preguntas que se presentan cuya finalidad es resaltar la función del verbo.
- Después de contestar dichas preguntas mediante la participación activa del grupo se procede a cuestionarles ¿cuáles son la palabras resaltadas en las preguntas?, ¿conoces estas palabras?,¿sabes cómo se les llama?, ¿qué te indican estas palabras?.
- Es escucharán sus participaciones y procederemos a completar explicándoles que las palabras son llamadas verbos y que éstas son muy importantes para comunicarnos porque nos indican lo que realiza el sustantivo, lo que siente, lo que es y lo que piensa y se les presentarán las oraciones en donde se indica cada una de ellas.
- A continuación completaremos las oraciones propuestas en la segunda actividad de la lección que se encuentran en la primera y segunda página de la lección.
- Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa de los alumnos.
CIERRE - Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos tanto la conceptualización sencilla de lo que es un verbo como de su identificación en una oración.
- Dicha actividad la realizaremos mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de ejercitar el contenido y visualizar su nivel de comprensión del tema.
SESION 2 INICIO - Daremos inicio presentándoles la palaba “haikaú” y se les preguntará ¿conoces esa palabra?, ¿sabes lo qué sig-
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- Imágenes del cuento Caperucita roja
- Carteles con preguntas sobre el cuento
- Ejercicio impreso de repaso de verbo
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
nifica?, ¿qué te imaginas que significa? - Procederemos a escuchar sus participaciones.
- Posteriormente se les explicará que “haikú” es una palabra de origen japonés y que es un tipo de poema que se hace de un evento de la naturaleza y que tiene como característica que no contiene rima.
- Revidaremos la primera página de la lección “Poemas cortos” bajo la modalidad de voz alta y por turnos, y con ello ejercitar su proceso de lectoescritura y brindar orientación y apoyo a aquellos alumnos con áreas de oportunidad.
- En dicha página leeremos primeramente el haikú de la sandía
DESARROLLO - Después de la lectura analizaremos de qué trata dicho haikú, mediante algunas preguntas clave, como: ¿de qué trata el haikú?, ¿qué dice de la sandía?, ¿te pareció corto o largo?,¿te gustó?, ¿por qué?, ¿por qué crees que dice que la “rebanada de sandía” es un “roja y fría carcajada de verano?
- Escucharemos sus comentarios y complementaremos la interpretación de ser necesario.
- Procederemos a leer otros haikús en su libro de lecturas.
- Dichos haikús se leerán bajo la modalidad de voz alta y por participaciones de los alumnos.
- Después de la lectura de haikús procederemos a analizarlos, comentando de lo que tratan y de los que nos quieren decir.
CIERRE - Revisaremos la segunda página de la lección Chapulín y la cebra en donde primeramente escribirán el nombre de cada ilustración basándose en los haikús leídos.
- Con dicha actividad ejercitaremos la memoria, la observación y la comprensión de textos, así como el trabajo colaborativo pues dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 3 INICIO - Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de haikús, ya que se deberán de relacionar el poema con la imagen que los representa.
- Con dicha actividad promoveremos el trabajo colaborativo, ejercitaremos la memoria y la observación.
- Procederemos a leer nuevamente los haikús de su libro de lecturas, mediante la modalidad de voz alta y por participaciones.
DESARROLLO - Revisaremos la tercera página de la lección en donde elegiremos una opción de las que se proponen que conteste cada uno de los cuestionamientos que se marcan.
- La actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo con la intención de ejercitar tanto su expresión oral como la lectura.
- Cabe mencionar que para la resolución de dicha actividad puede darse el caso de tener que revisar nuevamente los haikús, ya que la actividad propuesta pretende interpretar las expresiones de los haikús.
CIERRE - Resolveremos la actividad propuesta en la cuarta página de la lección en donde terminaremos de reforzar el uso de expresiones en sentido literal o figurado para decir las cosas de manera mucho más bella.
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- cartel con la palabra “haikú”
- Memorama de haikús
- Libro de lecturas
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
- Es necesario puntualizar que dicho ejercicio se resuelve mediante la participación de los alumnos con la intención de visualizar su nivel de apropiación del contenido.
SESION 4 INICIO - Revisaremos en plenaria la primera página de la lección: “La escritura de un haikú” en donde primeramente analizaremos la imagen de la jirafa que nos presenta, para después analizar mediante la contestación de las preguntas que se presentan en dicha página.
- Procederemos a leer el haikú de la jirafa en su libro de lecturas, mediante la modalidad de voz alta y por participaciones.
- Procederemos a revisar la segunda página de la lección en donde analizaremos el haikú del mono y mediante las palabras resaltadas se cambiarán por otras con la intención de motivar, experimentar la creación de un haikú.
- Todo esto lo realizaremos mediante la socialización de sus ideas y conocimientos.
DESARROLLO - Procederán a organizarse en parejas para redactar un nuevo haikú .
- Se les otorgará el tiempo necesario y se les entregará un cartel para que en él se escriba dicho haikú.
- Cabe mencionar que se apoyará en todo momento la redacción de los haikús.
- Así también es pertinente mencionar que esta actividad tiene la intención de ejercitar la redacción de textos breves y de forma autónoma por parte de los alumnos.
- Una vez terminado pasarán a leer sus haikús y procederán a pegarlos en un espacio del aula.
SESIÓN 5 INICIO Y DESARROLLO - Conformados en grupos colaborativos jugaremos “serpientes y escaleras”, en donde reforzaremos los contenidos vistos en la semana.
- Dicha actividad permitirá a cada alumno ejercitar al menos dos temas de los vistos, permitirá trabajar en colaboración con su grupo, promoverá valores, ejercitará la memoria y su expresión oral.
- Un representante de cada grupo pasa a tirar el dado y para avanzar en el tablero tendrá que sacar una tarjeta d en la tómbola y desarrollar el desafío que se le s presente.
CIERRE - Se entregará de forma individual un ejercicio en el que se ejercitarán los contenidos vistos en ela semana.
- Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la intención de visualizar el nivel de apropiación de los conocimientos y poder determinar adaptaciones.
- Una vez que terminan dicho ejercicio lo entregarán al docente para su revisión,
- Independientemente de entregar su ejercicio en plenaria se dará revisión al ejercicio, con la finalidad de que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidad y se pueden socializar conocimientos.
| - Cartulinas para los haikús
- Tablero de serpientes y escaleras
- Dado grande
- Fichas de identificación de cada grupo colaborativo
- Tómbola
- Fichas con desafíos que ejercitan los contenidos vistos en la semana.
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
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EVALUACION | BIBLIOGRAFIA |
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, comprende lo que escucha, ordena sucesos basándose en un cuento conocido, identifica la importancia y función del verbo, identifica el contenido de un poema, comprende el concepto de una haikú, entiende el uso de palabras para expresar ideas, redacta un haikú, Interpreta el significado de palabras y expresiones apoyados con el diccionario o por el contexto en los poemas, modifica poemas.
| - Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Libro del maestro
- Antología de dinámicas de integración
- Guía Santillana1
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OBSERVACIONES: |
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