Carpeta De Sensibilizacion
Enviado por jonmoca • 21 de Noviembre de 2012 • 1.327 Palabras (6 Páginas) • 408 Visitas
GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CLAVE DE LA INSTITUCIÓN: 21PNL0011B
“CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES TLATLAUQUITEPEC”
JORNADAS DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
LA PRESENCIA DEL ESTUDIANTE NORMALISTA EN EL PROCESO DE LA OBSERVACIÓN Y DE SU PRÁCTICA DOCENTE EN LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS EN EL ESTADO DE PUEBLA
PROPÓSITO GENERAL:
Conjuntar esfuerzos en los dos niveles de formación educativa – Educación Secundaria y Educación Normal – para preparar el carácter de un Docente Profesional, dando un sentido a la capacitación académica de los futuros maestros normalistas ante los retos de las sociedades del siglo XXI, en el nivel de Educación Básica; en su modalidad de Telesecundaria.
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE TELESECUNDARIA se encuentra enfocado en el estudio de tres dimensiones de formación académica:
La Primera referida a la Formación General para la Educación Básica.
La Segunda a la Formación Común referida para todas las Especialidades de Secundaria.
La Tercera referida a la Formación Específica que introduce al estudiante normalista al ámbito de la docencia.
En el presente plan de estudios, se han definido así mismo los PERFILES DE EGRESO que el alumno normalista debe alcanzar durante su formación académica, mencionando en seguida la Dimensiones definidas:
1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.
2. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.
4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA.
5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
ACTIVIDADES DE ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA ESCOLAR.
El diseño del plan de estudios parte de la idea de que un aspecto importante de la formación inicial de los profesores se realiza en el campo laboral, la escuela Telesecundaria, porque el ejercicio de la docencia demandada – además de un sólido dominio de los contenidos y estrategias de enseñanza – un conjunto de habilidades y actitudes que sólo se adquieren en la medida en que los estudiantes normalistas conozcan las características de la vida escolar en la secundaria y enfrenten desafíos específicos al establecer relación directa con los adolescentes y al realizar actividades de enseñanza en los distintos grados de este nivel educativo.
Por tal motivo este acercamiento se inicia con las visitas a diferentes Telesecundarias.
¿QUÉ SE PRETENDE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
Pretende que los estudiantes adquieran sensibilidad para percibir y comprender que el proceso de aprendizaje no se desarrolla de igual manera en todos los alumnos de un grupo, porque cada quien aprende a su propio ritmo y ello demanda la búsqueda de estrategias diversificadas por parte del maestro.
Por lo tanto la Observación es, además de una habilidad intelectual que los normalistas desarrollan mediante diversas actividades, un recurso imprescindible para conocer la vida escolar en la Telesecundaria.
LA AYUDANTÍA CONTEMPLADA EN LAS ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE: tiene como propósito el hacer partícipe al practicante normalista, bajo los criterios del maestro Titular del grupo de Telesecundaria, en las actividades contempladas en el proceso de formación del alumnado en cuanto a los aspectos: pedagógico, administrativo y social.
¿QUÉ PROPÓSITO TIENE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La práctica docente tiene como propósito fundamental introducir al estudiante normalista en el ámbito real donde llevará a cabo su labor profesional.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA PRÁCTICA DOCENTE?
Es Sistemática porque parte de propósitos definidos y temas específicos que son acordados con el maestro de grupo de Telesecundaria, además de llevarse a cabo de manera organizada, procurando el desarrollo de actividades secuenciadas de una clase a otra, según la duración de cada periodo de estancia en la Escuela Telesecundaria.
Es Reflexiva porque exige al estudiante orientar las actividades hacia los propósitos establecidos en la planeación, así como atender de manera consciente a los sucesos del aula (muchos de ellos no previstos) mediante acciones congruentes con las necesidades que manifiestan los adolescentes en la clase.
Es Analítica porque durante
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