EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN EL AULA

EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN EL AULA

La adquisición de las experiencias en la vida son valiosas ya que permiten fortalecer los conocimientos que se poseen y evitar enfrentar los mismos errores. En este caso las experiencias obtenidas durante la atención de la problemática fueron muy importantes pues abrieron una panorama más amplio sobre la labor que desempeñan los docentes en el ámbito educativo, permitiendo conocer algunas de las dificultades que éstos enfrentan y las formas de solucionarlas, asimismo permitió obtener las herramientas indispensables que servirán en un futuro al entrar en contacto con un grupo.

Por lo tanto en este capítulo se abordan algunas de las experiencias más significativas que se obtuvieron durante las jornadas de trabajo docente, se dan a conocer situaciones tanto positivas como negativas que influyeron determinantemente en el desarrollo de las actividades previamente planeadas y

finalmente, se dan a conocer los resultados y el análisis que se hizo de la información obtenida considerando diversos factores.

3.1. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

En el desarrollo de las diversas etapas del trabajo docente se han vivido diversas situaciones, tanto positivas como negativas, que han generado

infinidad de experiencias las cuales serán muy importantes para el trabajo futuro, entre éstas cabe destacar aquellas que se relacionan directamente con el proceso enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.

Una de las experiencias que causó preocupación fue la que se manifestó en la asignatura de español al iniciar la lección: “¿Qué le pasó a María?” que consistía en una lectura que trataba acerca de una niña que se sentía mal frecuentemente, no quería jugar, estaba de mal humor y, por consiguiente, empezó a adelgazar. Por lo tanto, la intención del tema era hablar sobre algunas medidas para mantenerse saludables y sobre las enfermedades que habían padecido.

La clase comenzó platicando sobre las enfermedades que habían sufrido y sobre el comportamiento que tuvieron al haber estado enfermos, luego se les pidió que observaran las ilustraciones del libro y comentaran sobre lo que estaba ocurriendo, esta actividad fue poco interesante para los niños, realmente no cumplió el propósito destinado que era predecir y motivar porque hubieron niños que no quisieron observar y prefirieron platicar de otro asunto con su compañero; posteriormente escucharon la lectura en voz alta de la lección en la cual reaccionaron desfavorablemente ya que no todos estuvieron atentos a la lectura a pesar de que se buscó interesarlos con comentarios de los que se iba leyendo y haciendo preguntas relacionadas con alguna parte del cuento.

Seguidamente recortaron unas imágenes desordenadas del cuento y, para finalizar las pegaron en el libro de actividades cerciorándose de que tuviera la secuencia correcta según como fue ocurriendo en la lectura. Esta última actividad fue del gusto de los alumnos ya que a ellos les interesaba mucho recortar y pegar, por lo que se comportaron correctamente y sintieron interés en el desarrollo de la actividad; eso indicó que los niños a esta edad necesitan entrar en contacto con materiales concretos para que puedan adquirir los conocimiento de manera fácil.

Como se puede apreciar las actividades hechas ese día no dieron los resultados esperados pues las actitudes de los niños reflejaron desinterés por la clase, hubieron quienes se encontraban platicando de otro tema, en muchos de los rostros se percibía el fastidio, falta de ganas por participar, otros de los alumnos estaban haciendo tareas que no correspondían a la asignatura que se estaba desarrollando. En ese momento existió mucha desesperación en lo que sucedía, por lo que al notar la falta de interés en comentar el contenido de la lección se decidió acabar con dichos comentarios y se pasó directamente al ejercicio del libro.

Después de ese día tan desagradable se tuvo la iniciativa de buscar otras estrategias que fueron más interesantes y que favoreciera la enseñanza, por lo que se buscó una actividad que consistía en narrar por medio de imágenes pegadas en la pizarra algunas escenas de una lección, se hicieron las imágenes en hojas sueltas y en la lección que seguía se aplicó; ese día los alumnos aprendieron jugando pues en la actividad se colocaron imágenes de la lección en la pizarra, y por sorteo les correspondió a algunos inventar una historia distinta, asimismo pasaron a la pizarra a ordenar dichas imágenes y a los que acertaban se les proporcionaba un premio, luego escogieron a su personaje favorito, lo describieron utilizando las silabas conocidas claro que hubieron algunos alumnos que necesitaron ayuda. Ese día se mostraron activos, motivados e interesados por la clase, indicando que la motivación es determinante para la adquisición de los aprendizajes, por lo que el docente debe tener presente cuáles son los gustos de los niños y buscar cotidianamente actividades novedosas.

Para evitar que en los niños fueran apareciendo problemas que impidieran su aprendizaje, fue imprescindible observar todo lo que acontecía alrededor, analizar qué actividades les gustaba, las que les resultaba interesantes, y sobre todo dejar de catalogarlos como sujetos pasivos que solo debían recibir información sin derecho a interactuar con el conocimiento.

Eso lo afirma Dean al decir que la motivación que ofrece el docente también es un factor que puede afectar el aprendizaje de la lectoescritura, por lo que parte de la tarea del maestro es encontrar formas de motivar a todo niño del grupo. Ya que cuando un niño está motivado por necesidades internas, parece existir un mayor poder de aprendizaje. Esto es muy evidente en el aprendizaje inicial del lenguaje, cuando la necesidad de aprender es grande. Es importante darles a los niños experiencias de primera mano, pues ver y hacer por uno mismo es motivador, teniendo siempre la oportunidad de mirar, oír, tocar, oler y quizá gustar, de forma que empiece a formar su pensamiento.

Otra experiencia que se suscitó durante el desarrollo del trabajo docente se dio en la asignatura de español al estar analizando la familia silábica de la “r”, esta actividad consistía en escuchar un cuento y posteriormente realizar un ejercicio en donde los alumnos tenían que unir las oraciones con sus dibujos. La intención del análisis era reconocer la letra, unirlas con las que ya se habían trabajado y comprender las oraciones para saber qué dibujo le correspondía.

La clase dio inicio con una motivación ya que se observó que los alumnos estaban desanimados porque era el inicio de semana y todavía no se habían adaptado de nuevo a las clases, ésta motivación consistió en la narración de un cuento en el que se utilizaron las siguientes palabras: río, rosa, reloj, ratón y Rubén; fue realmente satisfactorio ver que en los rostros de los alumnos se iba manifestando un interés y una atención permanente durante la narración; luego se les hicieron algunas preguntas con el fin de reconocer las palabras que tuvieran la letra “r”, esto ocasionó que los alumnos se mostraran activos pues la mayoría quería participar y los que lo hicieron contestaron correctamente notando que realmente si existió la atención hacia la clase.

A partir de lo anterior se hizo la presentación de una lámina de ilustraciones con sus respectivos nombres que fueron utilizados en el cuento, enseguida se les pidió que formaran las silabas ra, ri, ro, re, ru con su dedo mágico que consistió en formar con su dedo las letras que se les pedía, luego se les entregó una copia que contenía un ejercicio en el cual tenían que unir cada dibujo con su oración, pintarlos, recortarlos y para finalizar pegarlos en su cuaderno para agregarles nombres, lo que sucedió en esta actividad fue un poco desesperante pues a cada momento se acercaban a preguntar qué era cada dibujo, además que se estaba trabajando individualmente con 3 alumnos que presentaban dificultades en la lectura, pero conforme iban conociendo los dibujos todo se fue calmando.

Antes de la realización de dicho ejercicio todo iba bien pues los niños estaban atentos a la clase, participaban con entusiasmo y no existía alboroto por lo que se constató que cuando los alumnos están ocupados en tareas que les llama la atención no existirán motivos para meter relajo. Fue durante la resolución del ejercicio cuando salieron a flote las dificultades y problemas con algunos de los alumnos ya que se observó la desesperación por no saber que dibujo unir; se considera como causa de este problema la lectura pausada y la dificultad de unir las silabas que provoca la ausencia de comprensión, un ejemplo más concreto de este problema se dio con una alumna que desconocía los dibujos mientras que el resto del grupo los conocía pues estaban en constante interacción con los objetos, de igual manera fue muy difícil para ella unir las sílabas, leer de corrido y, por consiguiente, comprender el significado de las oraciones pues existieron palabras que no conocía.

Después de ese día se estableció una plática con la maestra titular para conocer las posibles causas del problema; por lo que ella mencionó que la alumna no había asistido a la educación preescolar, provenía de una familia de escasos recursos económicos y sus padres no habían concluido su educación primaria por lo que se les complicaba apoyarla en sus tareas. De igual manera se le pidió consejos a la maestra sobre la forma de trabajar con ella

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