El Dueño Del Curriculum

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene la finalidad de dar a conocer de manera breve de lo que se va a tratar en el contenido, en el primer capitulo, conceptualización del curriculum de dará a conocer la definición o el concepto de la palabra curriculum, sus elementos que lo componen y los criterios de este mismo (curriculum).

En el segundo capitulo teorías psicopedagógicas que integran el dueño del curriculum se hablara de lo que vienen siendo teorías pero solo se hará mención de tres en especial; la teoría psicogenética de Jean Piaget, la teoría sociocultural de Vigotsky y le teoría del constructivismo de Cesar Coll.

En el tercer capitulo análisis del plan y programas de primaria 2009, se hablara de los elementos que contiene el plan de estudios 2009, como se encuentra estructurada la curricula de los programas de primaria 2009 y cual es el enfoque metodológico de los programas de primaria 2009.

Por ultimo se dará una opinión o una propuesta acerca de lo ya investigado, quedando un trabajo impecable, entendible y muy bien explicado para que el lector lo pueda comprender de manera inmediata y clara.

1.- CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM.

1.1 CONCEPTO DEL CURRICULUM.

La palabra curriculum es considerado un termino técnico en educación, en latín se significaba una pista circular de atletismo (pista de carreras de carros). Este término fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir temas enseñados durante el periodo clásico de la civilización griega.

El curriculum es un proyecto, una guía, una ayuda e incluso un instrumento de suma utilidad que sirve como una orientación a lo que es la practica pedagógica, además no sustituye la responsabilidad y la iniciativa por parte del profesor.

Curriculum (Johnson): una serie estructurada de resultados basados en el aprendizaje.

Curriculum (Kearney y Cook): lo describen como “todas las experiencias que el estudiante lleva a acabo bajo la tutela de la escuela.

Curriculum (Lawton): señala un movimiento que restringía el uso del término al contenido compartido, hacia otra en el que el término engloba todos los aspectos de la situación enseñanza/aprendizaje.

Lawrence Stenhouse: “el curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica”.

Campo de estudio en el curriculum: ideas de los que significa educar a las personas.

“El problema central de la teoría del curriculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la practica” por un lado, y por el otro el de “las relaciones entre educación y sociedad”.

1.2 ELEMENTOS DEL CURRICULUM

El curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción, adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. La primera función del curriculum es la de explicar el proyecto, las intenciones y el plan de acción de las actividades educativas escolares.

-contenidos curriculares (tema o temáticas)

-programa de una asignatura (áreas)

-unidades, bloques, lecciones, eles

-proyectos didácticos =practica

El curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar; estos considerados elementos constitutivos del mismo.

El curriculum sirve como una interrogante acerca de las funciones que debe cumplir, como puede ser, la participación de los miembros del grupo en las actividades educativas escolares, en sí, son actividades que responden a una finalidad de acuerdo con un plan de acción.

Los elementos que contempla el curriculum para cumplir con éxito sus funciones se pueden agrupar en cuatro grupos:

1.- proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos).

2.- proporciona información sobre cuándo enseñar (manera de ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos).

3.- proporciona información sobre cómo enseñar (manera de estructurar actividades de enseñanza- aprendizaje con el fin de alcanzar objetivos en relación con los contenidos seleccionados),

4.- proporciona información sobre qué, cómo y cuándo evaluar, (Competencias, habilidades, conocimientos cualitativa y cuantitativamente) diagnostica, formativa y final o sumativa.

Existen dos aspectos relacionados con el curriculum: el Proyecto o Diseño Curricular y Desarrollo o Aplicación del Curriculum van relacionadas de la mano pero no se confunden. El termino “curriculum” se suele utilizar en un sentido mas limitado para referirse a los objetivos y contenidos de la educación formal. El Diseño Curricular incluye aspectos en sentido limitado (objetivos y contenidos) como aspectos instruccionales (relativos al cómo enseñar).

1.3 CRITERIOS BÁSICOS PARA UN CURRICULUM NACIONAL

Los criterios relacionados con un curriculum básico son un ejercicio valioso en dos sentidos; primero sirve para corregir la tendencia detectada entre los críticos como entre los defensores de un curriculum marco nacional, de enfocar una dimensión única del problema y segundo la definición de los criterios que pondrían punto final a muchos de los puntos de vista contradictorios en relación a lo que se considera un curriculum básico.

En las distintas áreas de conocimiento los alumnos adquieren habilidades, conocimientos, valores y disposiciones. Los factores relacionados con la introducción y la dirección de un curriculum nacional se derivan de una lista de criterios descritos, representando una elaboración mas detallada de los ocho criterios; la lista tiene dos partes: la primera se refiere a las características del marco mismo y en la segunda se refiere a su contexto, los factores relacionados con el origen, desarrollo, mantenimiento y evaluación del marco curricular.

Criterios para un curriculum básico.

1.- Un curriculum marco nacional estaría determinado por la administración central tras el normal proceso democrático de consulta.

2.- El curriculum básico determinado centralmente tomaría la forma de un informe sobre la estructura general de dicho curriculum, antes que una especificación detallada de los contenidos del programa.

3.- El curriculum macro nacional se deriva de, y se relacionaría directamente con, un grupo de objetivos generales de la educación que incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los valores que se requieren para vivir en una sociedad democrática.

4.- Un curriculum marco nacional reflejaría una justificable categorización de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinaria.

5.- Un curriculum marco nacional anticiparía la elección del alumno y maximizaría las oportunidades para el aprendizaje auto dirigido.

6.-Un curriculum marco nacional incluirá una estrategia para tener en cuenta las variaciones en el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

7.-un curriculum marco nacional implica un sistema nacional de valoración y de titulación.

8.- Un curriculum marco nacional requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional, según el criterio de las LEAs y en los distintos niveles escolares.

2.-TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS QUE INTEGRAN EL DUEÑO DE CURRICULUM

2.1 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

Es una corriente psicológica que se describe en el proceso de construcción de conocimiento en el niño. Jean Piaget se encarga del estudio del conocimiento de la inteligencia desde el nacimiento de esta función hasta su perfeccionamiento en la edad adulta, de ahí el nombre de la psicogenética.

El desarrollo de la inteligencia se compone de dos pares básicas: la adaptación y la acomodación. La adaptación es el proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación.

La asimilación es la integración de los elementos nuevos a las estructuras del sujeto y la acomodación es la modificación de los esquemas y estructuras del sujeto bajo el efecto de los objetos que se asimilan. La asimilación es indispensable por que asegura la continuidad de las estructuras, mientras la acomodación asegura el desarrollo de las estructuras al adaptarse de manera constante al medio.

Por lo tanto, la adaptación no es otra cosa que la equilibracion entre la asimilación y la acomodación.

Para ubicar estos factores, primeramente se adquieren conocimientos de manera sistemática (asimilación), cuando el niño se apropia del conocimiento, se dice que se ha logrado la acomodación; cuando estos factores se han equilibrado se llega la adaptación de la estructura del conocimiento, al surgir un nuevo conflicto se vuelve a dar el mismo proceso.

La teoría de Piaget afirma que el aprendizaje debe de estar estrictamente relacionado con el estudio del desarrollo del estudiante, ya que de otra manera,

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