Curriculum

Aproximación crítica al concepto de currículo

Magnolia Aristizábal, Lorena Calvache C., Gloria J. Castro B., Adriano Fernández F., Langen Lozada O., Maria Elena Mejía S., José Omar Zúñiga C.

maristizabal@unicauca.edu.co

Grupo de Investigación en Pedagogía y Currículo

Departamento de Educación y Pedagogía

Universidad del Cauca

Popayán - Colombia

El presente artículo busca una aproximación crítica al concepto de Currículo, cotejando algunas de sus variantes conceptuales con el devenir de la educación en América Latina y Colombia. Los aportes de Ángel Díaz Barriga, para la presente reflexión, son el referente teórico de diálogo sobre los cuales se explora una mirada al desarrollo de lo curricular en la educación en general y en la Universidad del Cauca en particular. En nuestra institución es posible percibir algunas concepciones de currículo que se pueden caracterizar claramente como: Currículo técnico, el Currículo visto exclusivamente como plan de estudios, el Currículo como dimensión política de la educación. Concepciones implícitas y explícitas aun no aclaradas que están determinando el cruce de perspectivas confusas entre lo Pedagógico y lo Curricular impactando a su vez las prácticas en el devenir de la Universidad. La reflexión nos lleva a evidenciar la problemática PEDAGOGÍA–CURRÍCULO, y sus relaciones de oposición, complementariedad o exclusión, desde sus fuentes históricas de emergencia y posicionamiento en la cultura académica, así como también la pugna epistemológica en la que cada uno de estos dos campos busca legitimarse.

INTRODUCCIÓN

En el debate dado en el seminario interno del grupo PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO, las voces de la experiencia, la vivencia y la reflexión, se conjugan en aras de avanzar en la construcción conceptual -no definitiva- del Currículo y/o de lo Curricular, así como de su comprensión e ingerencia en el devenir de la educación en y desde nuestra cultura académica, buscando conectar la reflexión sobre los aportes teóricos de Ángel Díaz Barriga con el contexto particular de la Universidad, asumiendo como motivación y pretexto, algunas preguntas puntuales.

Dentro de las concepciones que plantea Díaz Barriga1, y de autores referidos por él, que han demarcado un derrotero histórico de lo Curricular ¿Cuáles de estas concepciones están inmersas en el desarrollo de Currículo de la Universidad del Cauca, especialmente en la Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación?

En la Universidad del Cauca se puede percibir una concepción del currículo técnico con una fuerte presencia que se expresa en la práctica y en la manera como están diseñados distintos programas en las unidades académicas de dicha institución.

Una de las características que señala Ángel Díaz Barriga con respecto al llamado currículo técnico es que es a-histórico, es decir que hace presencia un diseño de programa como “puesto allí” sin que previamente se haya reconocido o pensado en el contexto histórico de procesos y dinámicas de desarrollo dentro de las instituciones.

Otra característica, consecuencia de esta concepción curricular, es la fragmentación y por ende, la dispersión que son muestra de la ausencia de unos propósitos de formación claros, diluidos en las prácticas del asignaturismo y los agregados. Sin embargo, es posible reconocer que se mueven también –aunque tímidamente- algunas concepciones curriculares emanadas de la pedagogía crítica, obedeciendo más al deseo de un planteamiento integrador que no se concreta o materializa por completo en la realidad; ejemplo de ello, tenemos lo que sucede con el programa de Licenciatura en Educación Básica con distintos énfasis que ofrece la Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación.

Desde la institucionalidad y particularmente desde la Vicerrectoría Académica, hay un claro planteamiento de lo curricular como una dimensión político-académica. Probablemente por el mismo compromiso de la universidad con la sociedad y la región, existe un discurso institucional que viene del alto gobierno y busca posicionarse en nuestro contexto particular de la Universidad del Cauca. Pero también es cierto que están circulando muchas concepciones de currículo que ameritarían una rigurosa investigación.

Por experiencias en años anteriores, como estudiantes de la Universidad del Valle y de otras instituciones académicas, recordamos que el tema del currículo se relacionaba directamente con el plan de estudios y esta consideración general aún tiene vigencia en algunas instituciones, y es bien sabido que al auscultar el tema, éste no se reduce a un plan de estudios, sino que por el contrario, sus acepciones múltiples, como nos lo señala Díaz Barriga, hacen de él un amplísimo y complejo ámbito de debate en torno a la problemática de la Educación.

Un ejemplo del cual nos podemos valer para considerar el cruce de perspectivas confusas entre lo pedagógico y lo curricular, y de cómo se asumen en el acontecer cotidiano del quehacer educativo, lo podríamos tipificar y explorar en las prácticas docentes de los profesores de Ingenierías, al observar su propia concepción como maestro en relación con el programa al cual sirve. Aquí nos hemos preguntado sobre la noción que el profesor tiene sobre Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación; y de ello se ha deducido por ejemplo, que el profesor no se asume como profesor; él es ingeniero; y al no asumirse como profesor, no piensa el programa en términos de mejoramiento de la calidad académica, ni en términos de los contenidos en relación con los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Este ejemplo nos permite establecer una relación problemática entre currículo, programas de estudio y contenidos. Y más problemático aún el considerar una reforma curricular como un simple cambio de curso -como usualmente lo considera un profesor de Ingeniería-. El ejemplo, aunque no explorado e investigado a fondo, nos remite a la noción generalizada del currículo técnico, por demás asumida de manera no conciente, no pensada y por lo tanto, impuesta implícitamente por las prácticas heredadas de las políticas en Educación.

Es problemático también si al concepto de currículo le oponemos, en aras de la claridad, el concepto Pedagogía. Retomando un planteamiento de Hugo Mondragón, donde él explicita que la razón sustantiva de la Pedagogía es interrogarse por el cómo educar, la de la Didáctica por el cómo enseñar, si esto es así, es legítimo pensar en ¿cuál es la pregunta por el currículo? ¿la razón de ser, o la pregunta fundamental del currículo es por la calidad de la educación?, o, ¿el currículo surgió al empezar a plantearse los problemas de la educación?

¿Cuál sería esa pregunta rectora por la cual el currículo se preocuparía por responder? ¿qué es Currículo para las ciencias básicas, para el Departamento de Educación y Pedagogía, para el Doctorado en Currículo? ¿De qué tiene que preocuparse el currículo? En el Departamento de Educación y Pedagogía y en Ciencias Básicas, se presenta una hibridación confusa en torno a lo curricular, no se tiene claro qué es currículo ni mucho menos sus múltiples acepciones y usos.

Hay una respuesta hipotética en torno a la razón fundamental del currículo, que se podría evidenciar desde sus orígenes en la corriente Anglosajona, y es la de la pregunta por el ¿Cómo se estructura, cómo se organiza una práctica educativa?y en ese caso ¿cuál sería la relación entre el currículo y la didáctica? La respuesta a esta pregunta sugiere todo un proyecto de investigación.

En otras interpretaciones de lo planteado por Díaz Barriga, direccionadas al contexto colombiano se afirma: El campo técnico o currículo técnico, tiene que ver con la concepción tradicional con la cual el Ministerio de Educación Nacional manejó todo el proyecto de tecnología educativa, que inició con Pilar Santamaría de Reyes.

En el aspecto curricular en la Universidad del Cauca, hubo una ruptura que se volvió traumática porque hubo resistencia al modelo de tecnología educativa, pero no se generó un movimiento como en otras universidades. La universidad carece de una producción pedagógica crítica alrededor del currículo.

1. CURRÍCULO, USO Y CONTEXTO

La categoría currículo contiene múltiples concepciones. En su génesis connota el educar para la utilidad, para la producción, para el empleo; y ésta es una de sus ideas centrales que permea sus demás acepciones y usos. Subyace, tanto en la génesis como en su recorrido histórico de la sociedad Estadounidense, la imperiosa idea del fenómeno currículo asociado a las necesidades del desarrollo social, restringido a las necesidades del mercado. Al transponerse esta idea global de currículo en nuestro país, se convierte en un fenómeno de imposición que pretende determinar y abarcar todo el campo de la Educación, en aras de optimizar los recursos, reduciendo al ser a una concepción unidireccional, en función de una materialidad y un pragmatismo para lo útil, donde este ser humano se vuelve un instrumento y pierde su dimensión de sujeto. Estas reflexiones sobre el currículo nos develan un conflicto de la universidad pública y es el de su autonomía frente al Estado.

Respecto a la afirmación de Díaz Barriga “El currículo como un campo de conocimiento que ha empobrecido el conocimiento de la Educación”, surge una pregunta desestructurante: Si suponemos que no existiera la palabra currículo, ¿que pasaría? Respuestas:

La

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