Ensayo Lectoescritura

INTRODUCCION

El presente ensayo, es una recopilación de los temas vistos en las distintas unidades de la antología de trabajo básica de la asignatura de “Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula”, en el cual se muestra la importancia de la lengua en nuestra vida diaria, así como lo es el proceso de comunicación en nuestro contexto social.

Así también nos muestran los distintos tipos de discursos con los que nos podemos encontrar dentro de nuestra práctica docente, proporcionándonos algunas alternativas para mejorar la comunicación entre docente-alumno.

No obstante en este escrito, encontraremos la importancia de la lectoescritura, lo fundamental que es inculcar a los niños el interés y gusto por la lectura, no simplemente leer por leer, sino encontrarle un sentido a lo que están atendiendo, comprendiendo en su totalidad el porqué de ese escrito.

Una vez situada la importancia que tiene en el desempeño de la acción docente, el manejo de una metodología acorde con los objetivos de un grado escolar específico y con los propósitos generales de la escolaridad primaria.

Por otro lado, podemos encontrar algunas alternativas para favorecer el proceso en la enseñanza de la lectoescritura, así como también la comprensión lectora en niños de primer grado en la escuela primaria “Pensador Mexicano”.

ALRTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA

El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar proyectar juntos y acrecentar enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes. Ciertamente, el lenguaje es imprescindible para nuestro desarrollo como personas en nuestra vida diaria, pero es más impresionante el papel que juega el lenguaje en ámbitos como lo es el área de la educación.

El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros del grupo. A través de él, cada niño que se desarrolla adquiere un panorama de la vida, la perspectiva cultural, las formas particulares de significar de su propia cultura.

El lenguaje es muy complejo, es verdad, es algo, que a mi punto de vista, nunca podremos igualar ni terminar de conocer y por supuesto no lo podemos emplear, así que no podemos afirmar con tal certeza de que sabemos hablar; desde pequeños adquirimos un lenguaje para comunicarnos, nos apegamos al lenguaje materno, el cual es el que aprendemos desde pequeños por la forma o manera en la que nuestros padres y el ámbito en el que nos desarrollamos, hablan. Nuestra manera de hablar será siempre adecuada al contexto en el que nos desenvolvemos.

El aprender a comunicarnos, es una necesidad, pues para resolver nuestros problemas y poder desenvolvernos necesitamos comunicarnos con los demás, con toda la sociedad en general.

Ahora bien, si hablamos de comunicación en la escuela, nos referimos a esa forma de expresar nuestras ideas, saberes, inquietudes, propuestas, comentarios y por supuesto la forma en que transmitimos mensajes de aprendizaje para nuestros alumnos y entre sus mismos compañeros.

El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje. El desarrollo del lenguaje interviene también directamente en los procesos de aprendizaje E.B. Smith sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tres fases: la de percepción en la que el niño atiende los aspectos particulares de la experiencia; la ideación en la que el niño reflexiona sobre la experiencia y la presentación en la que el conocimiento es expresado de alguna manera.

Así pues dentro de la expresión y comprensión orales, se distinguen dos tipos de lenguajes: el utilitario y el artístico y lúdico. El lenguaje utilitario es al que la mayoría de las personas recurrimos, el que más utilizamos para comunicarnos aunque no está bien empleado, por ejemplo, metete para adentro, salte para afuera, sube para arriba, bájate para abajo, etc.

Por otro lado, nos encontramos con los distintos tipos de discursos por un solo locutor, dentro del cual encontramos al monólogo y el soliloquio, los cuales tienen que ver con la forma en que los niños se expresan pero cuando hablan con ellos mismos, es decir lo que se dicen para sí solos sin dialogar con nadie más. Así también tenemos el discurso producido por dos o más locutores que es el más común y el que más utilizamos; cuando en el circuito comunicativo se intercambian los papeles Emisor/Receptor-Receptor/Emisor, estamos en presencia de la conversación. Por otro lado, el coloquio, se caracteriza porque los participantes han preparado previamente un tema y se someten a las reglas indicadas por un coordinador.

No obstante, sabemos que como docentes, tenemos que desempeñar un buen papel como educadores, pues en nuestras manos está el que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir. Pero, ¿qué sabemos de la lectoescritura? Como logramos que nuestras alumnos aprendan a leer y escribir de forma significativa, pero no sólo hacer que ellos lean por leer, sino ayudarlos a encontrarle un sentido a la lectura, habituarlos a reflexionar cada texto que lean, así sea un simple renglón, pero lograr un interés espontaneo por la lectura.

Sin embargo, la lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período en que los niños pequeños, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Como docentes sabemos que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan notablemente en sus logros. La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y descubierto una progresión del proceso de aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla cinco hipótesis sobre la lengua escrita. En las dos primeras, niñas y niños tiene una escritura indiferenciada, que las investigadoras denominaron "presilábica". Han construido una 1a hipótesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican letras convencionales. En la segunda hipótesis que logran elaborar, niñas y niños emplean un variado repertorio de grafías convencionales reguladas por una hipótesis de cantidad mínima (no se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras), otra hipótesis, la de variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la dirección de la escritura y con el abordaje del espacio plano.

Durante la construcción de la tercera hipótesis, denominada por las investigadoras como hipótesis "silábica", niñas y niños intentan otorgar valor sonoro a cada grafía, pero cada letra representa una sílaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y decir que allí dice ANANÁ. En la constitución de la cuarta hipótesis sobre el sistema de escritura, denominada "silábica-alfabética" se produce cierta confusión en el proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente as hipótesis construidas con anterioridad. Los conflictos se producen, generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes hipótesis, lo que induce a que quien aprende no sea todavía capaz de segmentar convencionalmente las palabras en la frase.

La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea que para revisar la evolución en las Hipótesis sobre el sistema de escritura y la lengua escrita (Silábica, silábica-alfabética, alfabética) no necesariamente se debe relacionar con la edad de niñas y niños, porque puede haber algunos de menor edad y de escrituras mucho más avanzadas que la de aquellos de mayor edad; la evolución está determinada por las oportunidades que tiene cada niña/o de interactuar con la escritura y con usuarios de escritura convencional en situaciones donde analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.

La psicología del lenguaje hace hincapié en las operaciones cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretación de la escritura. Además, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instrucción directa de las mismas por parte de un adulto. La didáctica que se deriva de este enfoque considera que la mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza formal, por eso la vía fonológica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades muy específicas como la conciencia fonológica y la conversión grafema-fonema en un contexto motivador para el niño. El logro de estas habilidades requiere de la instrucción formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el niño adquiere previamente.

Según el enfoque del campo de formación, que aparece en el programa de estudios del apartado de lenguaje y comunicación; nos indica que la finalidad del campo de formación Lenguaje y Comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, en la Educación Básica se busca que los alumnos, aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchen e interactúen con los otros, identifique problemas y soluciones, comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.

El lenguaje, se adquiere desde que surge la necesidad de comunicarse, éste se va desarrollando paso a paso según las experiencias vividas, en éste proceso es muy importante la convivencia y relación con otras personas, para

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