Escritura Y Lenguaje

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CULTURA ESCRITA, CONOCIMIENTO Y TECNOCULTURA

El marco teórico de una investigación exploratoria en la Universidad del Valle

Por Alejandro Ulloa Sanmiguel – Investigador Principal

Giovanna Carvajal Barrios – Coinvestigadora

Texto presentado como conferencia en el Simposio Internacional de Pedagogía

realizado por REDIPE en Cali, 19 y 20 de abril.

Resumen

El artículo presenta el marco teórico elaborado dentro de la investigación “Escritura,

conocimiento y tecnocultura en la Universidad”, la cual se propuso como un estudio

exploratorio sobre las transformaciones en los modos de leer y de escribir de los

jóvenes universitarios, la relación de tales cambios con el uso de tecnologías

audiovisuales e informáticas y su incidencia en las formas de relacionarse con los

conocimientos propios del ámbito académico universitario. La investigación, llevada a

cabo con estudiantes de segundo semestre de la Universidad del Valle, pretendía

indagar por su desempeño en la lectura y escritura de textos expositivosargumentativos,

a partir de una prueba diseñada para tal fin. Adicionalmente se aplicó

una encuesta que indagaba por sus prácticas de lectura y escritura -antes y después

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de su ingreso a la universidad- y por el uso de tecnologías de comunicación, incluida la

escritura.

En el artículo se proponen conceptos como cultura escrita, canon de escritura,

tecnocultura, conocimiento, con los cuales se aborda esta investigación que si bien se

fundamenta en las teorías del análisis del discurso, busca trascender los límites de las

ciencias del lenguaje para preguntarse por las transformaciones culturales y cognitivas

relacionadas con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, su incidencia

en los procesos educativos, en la producción y en la apropiación de conocimientos.

1. Introducción

La investigación “Escritura, conocimiento y tecnocultura en la Universidad…” se

propuso como un estudio exploratorio sobre las transformaciones en los modos de leer

y de escribir de los jóvenes universitarios, la relación de tales cambios con el uso de

tecnologías audiovisuales e informáticas y su incidencia en las formas de relacionarse

con los conocimientos propios del ámbito académico universitario . El estudio se llevó

a cabo en la Universidad del Valle, con un grupo de 259 estudiantes de todos los

programas académicos (jornadas diurna y nocturna). Tuvo como propósito realizar un

diagnóstico sobre las condiciones en que se encontraban los estudiantes del primer

año, en relación con la lectura, la escritura y el uso de dispositivos tecnológicos de

comunicación e información, en tanto mediaciones de los conocimientos científicos,

La investigación fue realizada con el auspicio de Colciencias y de la Universidad del Valle, entre los años 2003 y

2004, por el Grupo “Escritura, Tecnología y Cultura”, integrado por los profesores Giovanna Carvajal, Griselda

Gómez, Carlos Patiño y Alejandro Ulloa, de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad del Valle. Para el

diseño y análisis estadístico se contó con la asesoría del profesor Alberto Carvajal. La elaboración de este artículo,

que corresponde al primer capítulo de un libro en proceso de elaboración, estuvo a cargo de los profesores

Giovanna Carvajal y Alejandro Ulloa. Un análisis parcial de los resultados de la investigación se publicó en los

artículos “La lectura y la escritura de los estudiantes universitarios: una investigación exploratoria”, en Revista

Lenguaje, número 32, Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle, Cali, noviembre de 2004.; y

“Jóvenes, cultura escrita y tecnocultura”, en Revista Anagramas, volumen 3, número 6, - Facultad de Comunicación

Social, Universidad de Medellín, junio de 2005.

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tecnológicos y humanísticos, con los cuales se desarrolla la formación profesional

universitaria.

A partir de un conjunto de problemas identificados, nos preguntábamos: 1- Si los

estudiantes, una vez que ingresan a la universidad, modifican sus prácticas de lectura y

escritura. 2- Si las transformaciones en esas prácticas inciden en su relación con el

conocimiento especializado propio de la formación académica. 3- Si existía alguna

conexión entre las transformaciones señaladas y la presencia de los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías en diferentes ámbitos de la vida

contemporánea. 4- Si sus competencias para la producción y la comprensión textual,

adquiridas a lo largo de once años de escolaridad básica y secundaria, se

correspondían con las exigencias de la educación superior. 5- Si al ingresar a la

universidad estaban plenamente capacitados para enfrentar la lectura, la comprensión

y la escritura de textos especializados en cada una de las áreas del conocimiento,

producidos de acuerdo con los cánones establecidos, según las exigencias propias de

un mercado lingüístico como el académico1, y caracterizados por su complejidad

lingüístico-discursiva. 6- Por qué al concluir el bachillerato no todos los estudiantes

contaban con las mismas competencias (lingüístico-discursivas y cognitivas) para

asumir los nuevos retos en el contexto de la educación superior. Igualmente, nos

preguntábamos si las respuestas a estos interrogantes guardan alguna correlación con

aspectos como su adscripción a un estrato socioeconómico, su condición de género, el

nivel educativo de sus padres y el tipo del colegio de donde egresaron (público o

1 Según Pierre Bourdieu “hay un mercado lingüístico cada vez que alguien produce un discurso dirigido a receptores

capaces de evaluarlo, apreciarlo y darle un precio.” Desde esta perspectiva, “cualquier acto de interacción, cualquier

comunicación lingüística” configuran una especie de micromercado que hace parte de un campo de relaciones de

fuerza. El valor de una actuación lingüística no está determinado únicamente por la gramaticalidad de los

enunciados. El precio asignado a dicha actuación “depende de las leyes de formación de precios propias de dicho

mercado”. De acuerdo con Bourdieu, “en el mercado lingüístico se ejercen formas de dominación que poseen una

lógica específica y, al igual que en cualquier mercado de bienes simbólicos, existen formas de dominación

específicas que no se pueden reducir de ninguna manera a la dominación estrictamente económica, ni en la

manera en que se ejercen, ni en las ganancias que procuran”. Para Bourdieu, “al igual que en el mercado económico

hay monopolios, relaciones de fuerzas objetivas que provocan que los productores y sus productos no sean todos

iguales desde un principio, también en el mercado lingüístico hay relaciones de fuerza, hay leyes que determinan

precios desiguales para los diversos productores de productos lingüísticos.”. Pierre Bourdieu, “El mercado

lingüístico”, en Sociología y Cultura, Editorial Grijalbo, México, 1990, págs 145 a 147.

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privado, de bachillerato técnico, industrial, normalista, comercial o académico), entre

otros.

En este artículo presentamos el marco teórico elaborado para la investigación.

2. Estado del arte

Durante los últimos 20 años en Colombia se han realizado una serie de estudios sobre

la lectura y la escritura, derivados de los desarrollos conceptuales de la lingüística

textual, la semiótica discursiva y la psicología cognitiva, liderados principalmente por

grupos de trabajo de la Universidad del Valle, la Universidad Nacional de Bogotá y la

Universidad Pedagógica, entre otras2. En tales investigaciones se han abordado tanto

los procesos de producción y recepción textual como los procesos pedagógicos en la

institución escolar. Así mismo, se ha dado mayor énfasis a la lectura que a la escritura.

Sin embargo, poco se han considerado la lectura y la escritura en tanto prácticas

sociales diferenciadas como expresiones de la cultura escrita, concepto ampliamente

debatido en el ámbito internacional, pero cuya resonancia e incidencia en nuestro

medio académico ha sido más bien limitada, por no decir nula. En su lugar, se ha

privilegiado el concepto de competencia a partir del cual se han diseñado los currículos

y los modos de evaluación en nuestro sistema educativo. Probablemente el uso

reduccionista del concepto de competencia (simplificado en la fórmula “saber hacer en

contexto”3), ha monopolizado la atención de los estudiosos en detrimento del concepto

2 Mencionamos algunos: Gladys Stella López: “Leer para Aprender” (1996); Liliana Montenegro, Elvira de Arnoux,

Adriana Bolívar, Glays Stella López, et al.: Los procesos de la Lectura y la Escritura (1997); Fabio Jurado V. y

Guillermo Bustamante

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