Exposición Didáctica

El discurso expositivo-explicativo del docente: no basta con decir para enseñar.

(Exposición didáctica)

Algunos investigadores se han aproximado a detallar las características centrales del discurso expositivo-explicativo utilizado por los profesores, han intentado analizar y comparar dicho discurso entre profesores expertos y principiantes, partiendo de la idea de que el discurso puede ser estudiado como un texto. Según estos autores se estructura esencialmente a través del compromiso entre lo “dado” y lo “nuevo”.

En un momento particular del proceso enseñanza-aprendizaje, lo dado se entiende como lo ya compartido o como lo que se ha logrado compartir hasta ese momento, y que por ello, suponemos que los otros ya conocen. Mientras que lo nuevo expresa lo que en dicho momento particular no se sabe aún, es decir, la información novedosa desde el punto de vista de lo ya dado y que se supone debe presentarse, a partir de acordar lo dado, en forma coherente y estructurada.

El problema del discurso expositivo pedagógico, entonces se traduce en tres aspectos centrales:

a) Cómo se acuerda y negocia lo ya dado.

b) Cómo a continuación se presentará y desarrollará lo nuevo.

c) Cómo puede el enseñante cerciorarse de que lo nuevo realmente se ha aprendido y que en adelante pasará a formar parte de lo ya dado.

Las actividades evaluativas que debe realizar el profesor deben ser continuas y estar colocadas estratégicamente tanto para valorar la negociación de lo dado en el momento inicial de la situación pedagógica, como para evaluar cómo se recibe y se logra compartir lo nuevo con los alumnos y si puede llegar a ser parte en adelante de lo dado.

Lo dado generalmente se negocia al inicio de una determinada clase o sesión con la finalidad de establecer entre los implicados (en este caso docente y alumnos) un punto de partida común. Algunas estrategias para establecer lo dado consiste en indagar a través de preguntas (“¿Qué saben ustedes sobre….?”), o bien invocar algo que se cree como compartido.

Es importante que el docente valore qué tanto saben los alumnos lo que él considera que deberían saber, pues de no ser así, deberá tomar algunas medidas necesarias para que lleguen a saberlo y se pueda establecer como algo ya dado y compartido conjuntamente.

Lo nuevo que se expresa a través del discurso tiene que estructurarse adecuadamente, para que sea comprendido por los alumnos. El docente habrá de vigilar que se despliegue en forma apropiada a los niveles micro macro y estructural.

El nivel Microestructural nos dice que es necesario que en el discurso se preserve la continuidad temática y que haya una relación estrecha entre las ideas que se van hilando para que se vuelva inteligible. En este nivel es importante que los docentes utilicen estrategias discursivas tales como: advertir al grupo-clase cuando se va a abordar un tema nuevo, señalar de qué se va a hablar o de qué se está hablando, indicar que se está hablando de lo mismo, pese a haber habido una dispersión de ideas, etc.

Por lo que le toca al nivel Macroestructural, el profesor debe procurar su discurso tenga una cierta coherencia temática global necesaria. En este nivel es importante que se usen estrategias tales como, repetir la información central, usar ejemplos, parafrasear, recapitular, etc.

Y, por ultimo en el nivel Superestructural es necesario que se deje en claro que le discurso tiene un cierto patrón u organización. En este caso es menester señalar y reiterar la relación retorica global que predomina en el discurso, ya no es un aspecto semántico (como el nivel anterior) sino la dimensión de la estructura o del formato, por ejemplo dejar en claro que la explicación puede ser una exposición descriptivo-enumerativa, o bien puede estar estructurada con base en una relación retorica de comparación/contrastación entre dos tematicas, etc.

ESTO ES LO DE BETZUA

EXPOSISCION DIDADCTICA

También se puede llamar lección explicativa es el procedimiento por el cual el profesor, presenta a los alumnos un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y explicándolo. Se propone conseguir que los alumnos en el breve espacio de una clase adquieran la comprensión inicial indispensable para aprender el nuevo tema.

No pretende obtener de los alumnos datos esenciales de la materia mediante las aclaraciones.

Depende de las siguientes condiciones:

• Que los alumnos se interesen en el tema;

• Que presten atención desde el principio;

• Que acompañen con espíritu vivo y alerta, el hilo de su desarrollo.

Sigue los siguientes pasos:

• Introducción(con buena carga motivadora);

• Desarrollo( esencialmente analítico: que está relacionado con el análisis o procede por su vía o bien ordenado);

• Síntesis, conclusión o aplicaciones concretas.

Formas típicas

a) Forma exegética o interpretativa: cuando se interpretan o comentan textos clásicos o fuentes autorizados de la ciencia.

b) Forma histórica: cuando se reconstituyen un asunto, cuestión o problema, desde su origen y evolución hasta el estado en que se encuentra actualmente.

c) Forma analítica: cuando se entra en el análisis de los pormenores, divisiones y subdivisiones que componen el tema tratado.

d) Forma descriptiva: cuando se describen y narran experiencias, fenómenos y sucesos.

e) Forma argumentativa o polémica: cuando se defiende o se combate una tesis, aduciendo argumentos favorables y refutando los argumentos contrarios.

Características

a) El perfecto dominio y el conocimiento seguro de lo que es objeto de la exposición;

b) La exactitud y objetividad de los datos presentados;

c) La discriminación clara entre lo esencial o básico y lo accidental o secundario;

d) La organización, ósea la buena concatenación(enlace de objetos, hechos o ideas unos con otros como en una cadena) de las partes y la subordinación de los elementos de cada

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