Relación entre la lateralidad y los aprendizajes escolares

Nombre y apellidos:

Gabriela Fernanda Velastegui Fonseca

Fecha:

3 de abril del 2017

TABLA DE CONTENIDO

PORTADA        i

TABLA DE CONTENIDO        ii

1.        INTRODUCCIÓN        1

2.        MATERIALES Y METODOS        1

2.1.        Sujetos        1

2.2.        Métodos        2

2.2.1.        Valoración de la lateralidad.        2

2.2.1.1.        Orientación espacial        2

2.2.1.2.        Miembro superior        2

2.2.1.3.        Miembro inferior        2

2.2.1.4.        Ocular        2

2.2.2.        Valoración del test de lateralidad: Coeficientes de Lateralidad (CL)        3

2.2.3.        Cuestionario de aprendizaje        3

2.2.4.        Método estadístico        3

3.        RESULTADOS        3

4.        DISCUSIÓN        5

5.        CONCLUCIONES        6

6.        BIBLIOGRAFÍA        7

1. INTRODUCCIÓN

Tomando como referencia a Broca (1865) y Dubois et al., (2008).  Mayolas, M.C, et al (2010). Consideran al hemisferio izquierdo como predominante, siendo lógico, abstracto, especializado en el procesamiento lingüístico, así como en el procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información. Y al derecho como el hemisferio cerebral menor o no dominante, relacionado con actividades concretas, imaginativas y de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y la forma (13). Pero actualmente se prefiere  hablar de especialización y no de dominancia.

Por dicha diferencia funcional hemisférica se define a los zurdos como más considerados, sensibles e imaginativos, aunque, también, más torpes y menos locuaces, atribuyéndoseles un cuerpo calloso más consistente, grueso y fibroso (13), permitiéndoles  mayor precisión y celeridad en la comunicación interhemisférica.

Tomando en cuenta las afirmaciones de Piaget (1984), Le Boulch (1987) o Mesonero (1994),   se consideran que ciertas dificultades lecto-escritoras como la disgrafía y la disortografía son provocadas por las alteraciones de la psicomotricidad, del esquema corporal y de la estructuración espacial, así como la dificultad de discriminar entre derecha e izquierda.

1. MATERIALES Y METODOS

1.  Sujetos

Mayolas, M.C, et al (2010). Toman como muestra un grupo total de 170 casos de entre 6 y 7 años saludables (media 6,6 años), previo consentimiento de los niños y tutores. Siendo valorados, por un lado, cuestiones relacionadas con la lateralidad, y por otro, varios aspectos de su aprendizaje escolar para después ser relacionarlos.

1. Métodos

1. Valoración de la lateralidad.

Mayolas, M.C, et al (2010). Utilizaron el test de lateralidad específico para educación física (Mayolas, 2003), que consiste en 12 pruebas divididos en cinco apartados, descartando el quinto ``Sentido de giro``, por el gran número de ambidiestrías.

El presente test determinó la lateralidad diestra, zurda o ambidiestra de los niños en tres zonas corporales: miembro superior, inferior y en el ojo, observando si distingue con seguridad y rapidez entre derecha e izquierda y si se orienta bien en el  espacio.

1.   Orientación espacial

Al aplicar las dos fichas de ‘Huellas’ (manos, pies) Mayolas, M.C, et al (2010), evaluaron si los niños identifican bien o no la derecha de la izquierda y su orientación en el espacio cuando las huellas están colocadas en diferentes sentidos, definiendo como discriminación positiva a la correcta identificación, y como discriminación negativa al caso contrario.

1. Miembro superior

En la prueba de Identificación corporal, donde el niño ubicó 10 partes de su cuerpo Mayolas, M.C, et al (2010), evaluaron si señalan cada zona con la mano derecha o izquierda  y si localizan o no las zonas de su cuerpo, complementándose también con la prueba de puntería(a un arco) y lanzamiento de fuerza donde los niños lanzaron una pelota con la mano deseada y luego con la contraria, así también la prueba  de precisión  donde el niño debe correr para tomar una pelota ubicada al otro extremo y regresarla a su lugar de salida, esto afianzó la evaluación de mano utilizada(derecha, izquierda).

1. Miembro inferior

Para evaluar el uso dominante del miembro inferior Mayolas, M.C, et al (2010), aplicaron cuatro pruebas: de equilibrio, donde el niño debía aguantar 10 s en equilibrio sobre un pie escogido con cinco intentos, luego repetirlo sobre un banco sueco. Así también se les pidió subir y bajar un escalón de 20 cm de altura rápidamente con varios intentos de forma alternativa, luego los niños deberían realizar saltos con zancada a una distancia de 40 cm,  aumentando progresivamente la dificultad con varios intentos, por último la prueba de puntería donde el niño patearía una pelota hasta un arco de 50cm con un pie a elección con cinco intentos. Las cuales permitieron evidenciar el uso frecuente del miembro inferior de los niños ya sea derecha D, izquierda I o ambidiestría = (si utiliza indistintamente ambos pies).

1.  Ocular

Para evaluar la lateralidad ocular de la muestra,  las pruebas monocular (tubo de cartón, por el cual mirara un objeto con un solo ojo tapando el otro), y binocular (sighting u hoja de papel con un agujero en medio, por el cual los se observa un objeto lejos hasta acercarlo hacia su ojo preferente), son de gran importancia ya que permiten determinar el dominio ocular.

1. Valoración del test de lateralidad: Coeficientes de Lateralidad (CL)

Para las pruebas realizadas que indican el dominio tanto ocular como de miembro superior e inferior, Mayolas, M.C, et al (2010), dieron un valor de 0 en zurdería, 1 en dextralidad y 0,5 en ambidiestría, para luego ser promediados en cada zona corporal. Así, el resultado será un valor entre 0 y 1 llamado Coeficiente de Lateralidad (CL).

Si los valores están entre 0 y 0,45 el niño es zurdo, si está entre 0,45 y 0,55 será ambidiestro, y si es mayor de 0,55 se dirá que es diestro.

Según los coeficientes de los niveles: ojo, miembro superior e inferior, se ha clasificado la lateralidad como homogénea (coincidencia diestra o zurda en tres niveles), o no homogénea cuando la lateralidad de estos tres niveles no coinciden, dándose una lateralidad cruzada, es decir  cuando dos niveles son diestros o zurdos y el tercero es lo contrario, llamándolo cruce ya sea visual, manual o podal. Así también se puede dar una lateralidad no confirmada al tener ambidiestrías en alguna zona corporal.

1. Cuestionario de aprendizaje

Para valorar el aprendizaje escolar del grupo de muestra Mayolas, M.C, et al (2010), aplicaron un cuestionario de 7 ítems a los profesores,  dando una valoración entre 1 y 5 a cada ítem, siendo el valor 1 el más bajo y el 5 el más alto. Considerando así  un valor igual o mayor a 2,75 como aprendizaje positivo, o como negativo un valor  menor a 2,75.

1. Método estadístico

El análisis estadístico utilizado por el grupo investigador fue el, SPSS versión 14.0, que les permitió obtener la media y desviación estándar de las variables, considerando el nivel de significación en 0,05, así también el valor porcentual de las variables cualitativas.

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