LA ADQUISICION EDE LA LECTO ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

L -35

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE DURANGO

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994

LA ADQUISICION DE LA LECTO- ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.

TERCER SEMESTRE

MODALIDAD ___________________________

UNIDAD III

AGOSTO 2013 - ENERO 2014

Alumna: María Yesenia Marlene Millán Cabrales

Asesor Ignacio Chávez Rodríguez

Victoria de Durango Dgo. Noviembre 2013

INDICACIONES: Contestar 3 preguntas de la guía p.16

LECTURA: De la comunicación al habla

¿Qué funciones cumple la lengua oral para la comunicación en un niño?

Interpretar y regular la cultura en el mundo de los humanos

¿Cuáles son los principales patrones de comunicación oral que desarrolla un niño?

Es la cultura de sus genes y la familia que lo rodea

¿Cuáles son las leyes que rigen el comportamiento lingüístico?

La lingüística es autónoma. Cuando Saussure decía que la lingüística es autónoma no quería decir que no tuviera relación con otras ciencias. La lingüística forma parte de una ciencia mayor llamada semiológica, que estudia los signos en general.

La semiológica es una ciencia que forma parte de otra mayor que es la psicología social que a su vez forma parte de otra mayor que es la psicología general.

INDICACIONES: Reporte de una de mis clases

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE PRIMER GRADO

PROFESOR:

Asignatura: Español Bloque: 1 Periodo: Semana 3

Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

Proyecto IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS

Ámbito Literatura.

Lección Cuentos para recomendar

Propósito

Exploración de portadas de cuentos.

• Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.

• Selección fundamentada de títulos a partir de su interés.

• Lectura mediada de cuentos seleccionados.

• Lista de los cuentos leídos.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Exploración de portadas de cuentos.

• Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.

• Selección fundamentada de títulos a partir de su interés.

• Lectura mediada de cuentos seleccionados.

• Lista de los cuentos leídos.

TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

• Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas.

• Relación entre texto e ilustraciones.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

• Información proporcionada en la portada de un libro: autor y título.

• Características de los cuentos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia grafofonética.

• Correspondencia entre oralidad y escritura.

• Valor sonoro convencional. APRENDIZAJES ESPERADOS

Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.

Escribe títulos de cuentos.

PRODUCTO FINAL

• Lista personal de los cuentos de su

preferencia, para ser enriquecida a lo

largo del curso COMPETENCIAS

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades

del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar

la diversidad lingüística y cultural de México

INDICACIONES: “Expresiones incorrectas” de los niños

“Cuando los niños aprenden a hablar no dicen todo perfecto; sin embargo no decimos que hacen como si hablaran; decimos que hablan”

La adquisición del lenguaje tiene una especial importancia en la Educación Inicial. No obstante, la lectura y la escritura son causales de muchas interrogantes e inquietudes en aquellos adultos significativos que acompañan a los niños y niñas entre 0 y 6 años en este proceso de construcción y práctica social.

El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros contactos de la madre con el/la bebé en su vientre; cuando le canta o le habla, éste(a) comienza a relacionar la palabra con situaciones placenteras. Una vez nacido(a) y durante sus primeros meses, comienza a producir una serie de sonidos expresivos y gestos, producto de sus interacciones con el entorno. Es por ello que progresivamente, en los primeros años de vida, el niño y la niña se comunican realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos en sucesión de sílabas y produciendo sus primeras palabras.

“Y de manera parecida a cuando aprendieron a hablar; cuando los niños aprenden a leer y escribir no hacen todo perfecto de inmediato”

En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos escritos, como: periódicos, revistas, libros, comiquitas, cuentos, envases de alimentos y de otros productos, propagandas en la calle y en la televisión. Los niños(as) establecen contacto permanente con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan cómo los adultos o hermanos(as) mayores leen o escriben; reflexionan sobre los material portadores de texto y construyen hipótesis en torno a ellos.

INDICACIONES: Responder preguntas guía p. 17

LECTURA: Conocimiento de los procesos psicolingüísticos por medio de la lectura en voz alta

¿Cómo se puede conceptualizar el proceso de lectura?

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

¿Qué funciones cubre la práctica de la lectura?

ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a:

• Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.

• Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

• Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

• Establecer propósitos de lectura.

AL LEER: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura.

DESPUÉS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión

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