La Adquisición De La Lengua Escrita

La adquisición de la lengua escrita.

Breve historia de la escritura.

La posesión del lenguaje es uno de los rasgos característicos de la

humanidad y su origen se remonta a la aparición del hombre. Pero la posibilidad

de expresarse por medio de la escritura fue lograda gracias a un largo proceso que

duró cientos de miles de años. Desde los tiempos primitivos el hombre sintió

necesidad de expresar de manera perdurable sus sentimientos y creencias; realizó

dibujos y pinturas y esa forma de expresión le resultó suficiente mientras su vida

era nómada y se desenvolvía en pequeños grupos que vivían del producto de la

caza.

La aparición de la agricultura y la formación ulterior de las ciudades

introdujo un gran cambio económico y cultural; la vida se organizó de manera muy

distinta y en forma mucho más compleja. Las necesidades crecientes de la vida en

la ciudad impulsaron a los hombres a inventar algunas formas de marcar, por

ejemplo, a quién pertenecía el ganado o quiénes habían entregado en los graneros

parte del producto de sus cosechas, llevar cuentas, etc. Pero también fue

necesario establecer leyes y registrar hechos históricos para que las generaciones

futuras los conocieran. Resulta evidente que el dibujo y la pintura ya no podían

cumplir estos objetivos.

La escritura surge por necesidad de los pueblos, y tanto sus características

como las funciones y la difusión que ella tiene en la humanidad, atraviesan un

largo proceso evolutivo. Al principio la escritura fue muy cercana al dibujo; signos

gráficos expresaban objetos y acciones. El sistema resultaba extremadamente

complejo pero tenía una ventaja: representaba ideas por medio de dibujos simples

y no estaba vinculado con la forma particular en que se decía tal o cual palabra.

Por lo tanto, esa escritura ideográfica podía ser entendida por hablantes de

cualquier lengua, siempre que ellos conocieran las convenciones usadas. Los

signos ideográficos tenían una relación muy estrecha con el referente.

Poco a poco los hombres, tratando de simplificar el sistema, comenzaron a

representar palabras atendiendo a las características lingüísticas de las mismas y

no a la representación más o menos fiel de los referentes. Sin embargo, al

principio, la relación entre signo gráfico y palabra todavía tenía muchos elementos

propios del sistema ideográfico.

Ejemplos de lo anterior, en nuestro idioma, serían los casos de palabras

como soldado, representado por el dibujo de un sol y de un dado, o de pantalla,

escrita con el dibujo de un pan y de una persona tallando una piedra. Es evidente

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que desde el punto de vista del referente, soldado no tiene nada que ver con el sol

ni con el dado, así como la palabra pantalla no está relacionada con el pan. La

relación establecida en ambos ejemplos entre escritura y referente, es lingüística:

una parte de la palabra soldado se dice igual que el vocablo sol, una parte de

pantalla se pronuncia igual que pan.

Así, en el transcurso del proceso histórico el problema de la escritura se fue

centrando cada vez más en aspectos lingüísticos. Los hombres inventaron luego

una escritura en que a cada sílaba del habla correspondía un signo para

representarla. Aún así, el sistema seguía siendo complicado porque la variedad de

signos era demasiado grande.

Es alrededor del año 900 A.C. que los hombres inventan el sistema

alfabético, en el cual cada signo representa un sonido individual del habla. Para

llegar a esa convención la humanidad tuvo que recorrer un largo camino con gran

cantidad de pasos intermedios; hubo momentos en los que, por ejemplo, sistemas

de escritura silábica ya poseían marcas de tipo alfabético.

La invención del sistema que hoy nosotros usamos, no significa que haya

sido adoptado por toda la humanidad. Actualmente numerosos pueblos usan

escrituras de tipo ideográfico o silábico. De hecho, nuestra escritura se rige por

dos sistemas bien diferenciados: uno alfabético para los textos y otro ideográfico

para la escritura de números y símbolos matemáticos. Incluso en el sistema

alfabético se usan algunas marcas de tipo ideográfico como son los signos de

puntuación.

La historia de la escritura enseña que, antes de plantearse el problema de

cómo escribir, la humanidad tuvo que sentir la necesidad de que sus ideas

quedaran establecidas en forma permanente. Al comprender que la pintura y el

dibujo no eran suficientes, ideó otras formas de expresión que la condujeron a la

creación de los diferentes sistemas de escritura.

El hombre necesitó escribir para marcar objetos que le pertenecían; para

comunicarse a distancia, para recordar hechos, para expresar sus sentimientos,

necesidades o creencias, para transmitir a los demás el fruto de su creación

científica o artística.

Lectura y escritura están íntimamente ligadas; siempre leemos lo que

nosotros mismos u otros hombres produjeron. Todo maestro cuyo objetivo sea

conducir a sus alumnos hacia la adquisición del lenguaje escrito, debe pensar

cuáles fueron las causas que llevaron a la humanidad a realizar tan notable invento

y tratar que los niños, a través de su trabajo cotidiano y en forma activa, vayan

descubriendo las características y funciones del sistema de escritura.

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La lengua oral y la lengua escrita.

El idioma español se usa de manera diversa en cada uno de los países de

América y en España; dentro de México se habla de manera diferente según las

regiones o las clases sociales consideradas. Estas distintas formas lingüísticas son

parte de la cultura específica de cada lugar.

Nuestro idioma, con todas sus variantes, constituye nuestra lengua; dentro

de ella se puede establecer la siguiente subdivisión: lengua oral y lengua escrita.

Tanto una como la otra tienen características específicas; ambas están

relacionadas, pero dicha relación no es de dependencia. Cuando se tiene por

objetivo conducir a los alumnos a la adquisición de la lengua escrita, es importante

conocer cuáles son esas características para comprender a qué tipo de problemas

se enfrentan los niños; su conocimiento de la lengua oral es amplio pero con

respecto a la lengua escrita les falta aún recorrer buena parte del camino.

El lenguaje del niño tiene las características propias de la comunidad a la

cual pertenece y cuando ingresa a la escuela su conocimiento de la lengua oral es

tal, que le permite comunicarse adecuadamente con los demás, expresar sus

ideas, sentimientos y deseos. Conoce las bases de su lengua y posee un amplio

vocabulario que enriquecerá en años posteriores.

La escuela debe tomar en cuenta estos conocimientos lingüísticos del niño y

no tratar de modificar su lenguaje oral con correcciones del tipo “así no se dice”,

porque seguramente esas formas consideradas incorrectas, son las usadas por la

comunidad a la que él pertenece. Lo anterior no significa que el maestro tenga

necesariamente que hablar como lo hace la comunidad en la que está trabajando;

él tiene su forma peculiar de hablar y los niños la suya. Es posible que uno y otros

se expresen en forma distinta, lo cual carece de importancia siempre y cuando se

entiendan, es decir, se logre la comunicación.

Este modo de proceder, que se basa en el respeto mutuo y en la valoración

de la cultura de cada comunidad, tiene además otra ventaja: el niño amplía el

conocimiento lingüístico al comprender que existen diferentes maneras de decir las

mismas cosas.

La comunicación oral siempre se produce en un lugar y en un tiempo

determinados y ella es acompañada por gestos que facilitan la comprensión entre

los hablantes. El lenguaje escrito necesita establecer con palabras aquello que en

la lengua oral es posible indicar con gestos. Por ejemplo, cuando una persona le

dice a otra: “Allí está el libro que comentamos en la clase de ayer”, quien recibe el

mensaje lo entiende, porque su interlocutor hace un gesto con la mano para

indicar el lugar en el que se encuentra el libro; además, la referencia al tiempo

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(“ayer”) se relaciona con el momento en que se emite el mensaje. Este, si se hace

en forma escrita, tiene que establecer el lugar en el que se encuentra el libro; si se

desconoce el momento en que el destinatario leerá el mensaje, la referencia al

tiempo debe ser explícita porque depende del momento en que el texto es leído. Si

el mismo mensaje se quisiera comunicar por escrito, se tendría que escribir: “El

libro que comentamos en la clase del martes está sobre la mesa de la sala”.

Además, al hablar se usan diferentes entonaciones: una misma cosa se

puede decir con extrañeza, enojo, alegría o tristeza. Esta posibilidad no existe en el

lenguaje escrito; así, para que un lector pueda entender un diálogo, es necesario

explicar las condiciones en que él se efectúa: lugar, tiempo, estado emocional de

los hablantes,

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