La Comprensión

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA

1 ¿CUÁNTOS ALUMNOS EN SU SALÓN DE CLASE TIENEN PROBLEMA PARA COMPRENDER LA LECTURA?

2 ¿CUÁLES CREEN QUE SON LAS CAUSAS?

2.1 EN LA ESCUELA SOLO SE ENSEÑA A LEER, NO A COMPRENDER

2.2 SE ENSEÑA A LEER POR SÍLABAS

2.3 CUESTA MUCHO APRENDER EL PROCESO DE LECTURA

2.4 LOS TEXTOS QUE LEEN NO SON SIGNIFICATIVOS, NI CERCANOS A SU VIDA DIARIA

3 ¿PARA QUÉ LA COMPRENSIÓN LECTORA?

3.1 QUE EL ALUMNO APRENDA Y USE DETERMINADAS ESTRATEGIAS QUE LES AYUDEN A COMPRENDER DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS QUE LES PERMITA UN MEJOR APRENDIZAJE.

4 OBJETIVOS ESENCIALES QUE HAN DE ADQUIRIR LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

4.1 -ADQUIRIR ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA COMPRENSIÓN.

4.2 -APLICAR LAS TÉCNICAS CONOCIDAS A DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS.

4.3 -HACER QUE A TRAVÉS DE LA LECTURA SE AUMENTEN LOS CONOCIMIENTOS.

4.4 -AMPLIAR SU VOCABULARIO TANTO ACTIVO COMO PASIVO.

4.5 -COMPRENDER, RECONOCER Y ANALIZAR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS.

4.6 -ELABORAR SUS PROPIOS TEXTOS.

4.7 -SER CONSCIENTES DE LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL.

4.8 -ADQUIRIR UN HÁBITO LECTOR.-DISFRUTAR CON LA LECTURA.

5 COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

5.1 -PERCEPCIÓN:

5.1.1 NO LEER PALABRA POR PALABRA SINO FRASES U ORACIONES ENTERAS, ¿CÓMO?

5.2 -CONOCIMIENTOS SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS.

5.2.1 QUE LOS NIÑOS CONOZCAN HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA EL MEJOR MANEJO DE LA LECTURA, POR EJEMPLO: LAS MACRO REGLAS TEXTUALES

5.2.1.1 SE ENTIENDE POR MACRORREGLAS TEXTUALES LAS OPERACIONES COGNITIVAS QUE REALIZA EL LECTOR U OYENTE CON EL FIN DE EXTRAER LA INFORMACIÓN RELEVANTE DE UN TEXTO Y PODER ASÍ FORMULAR EL TEMA DEL QUE TRATA.

5.3 -ESTRATEGIAS DE INFERENCIA.

5.3.1 CONSISTE EN LA HABILIDAD DE COMPLETAR LA INFORMACIÓN DEL TEXTO CON LOS CONOCIMIENTOS QUE YA POSEEMOS.

5.4 -RECUERDO INMEDIATO Y ATENCIÓN SOSTENIDA.

5.4.1 AL TERMINO DE LA LECTURA EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE: CONTESTAR UNA SERIE DE PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO, SE PRETENDE QUE EL ALUMNO ALMACENE EN SU MEMORIA E INTENTA COMPRENDER LA MAYOR CANTIDAD DE INFORMACIÓN QUE LE SEA POSIBLE.

5.5 -ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS (ACTIVACIÓN Y PREDICCIÓN).

5.5.1 CUANDO EL NIÑO LEE, ACTIVA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, E INTENTA COMPRENDER LO MÁS COMPLEJO QUE NO CONOCE Y RELACIONARLO CON LO QUE YA SABE, ESTO PRODUCE EL APRENDIZAJE.

5.6 -CONOCIMIENTOS SOBRE ESTRUCTURAS DEL TEXTO.

5.6.1 EL CONOCIMIENTO Y LA IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO PERMITEN AL LECTOR COMPRENDERLO. SELECCIONAR LA INFORMACIÓN, ORGANIZARLA Y ELABORARLA EN SU MEMORIA UNA MACROESTRUCTURA QUE RESUME AL TEXTO Y SEGÚN EL FIN VA A GUARDAR PARTE DE ESTA EN SU MEMORIA A LARGO PLAZO.

5.7 -SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE.

5.7.1 ES AQUELLA FUNCIÓN EN LA QUE EL LECTOR RECOGE O DISCRIMINA LO MÁS O MENOS IMPORTANTE DEL TEXTO SEGÚN SU PROPIO CRITERIO O NECESIDAD.

5.7.2 CON ESTA SELECCIÓN APRENDE MEJOR O LE AYUDA RECORDAR ASPECTOS RELEVANTES, COMPRENDER ALGUNOS PUNTOS MÁS DIFÍCILES, COMPRENDER LO QUE EL AUTOR NOS QUIERE TRASMITIR…ETC.

5.7.3 EL OBJETIVO PRINCIPAL ES FOMENTAR EN EL ALUMNO EL HÁBITO DE QUE CUANDO LEA BUSQUE Y SELECCIONE LA INFORMACIÓN QUE NECESITA, LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO,…

5.7.4 LA TÉCNICA PUEDE VARIAR SOBRE TODO POR EL NIVEL DE LOS ALUMNOS Y SU CURSO. ALUMNOS MÁS MAYORES TIENEN MÁS ESTRATEGIAS O APRENDEN MÁS QUE ALUMNOS MÁS PEQUEÑOS. LAS TÉCNICAS PUEDEN SER COMO POR EJEMPLO SUBRAYAR DE COLORES LO MÁS IMPORTANTE TRAS LEER UN TEXTO, SUBRAYAR,…ETC.

5.7.5 HAY DOS TIPOS DE ESTRATEGIAS ESENCIALES QUE NOS AYUDAN:

5.7.5.1 -HEURÍSTICA: PROCESO MENTAL DE CARÁCTER PERSONAL, DONDE CADA UNO DESCUBRE ALGO NUEVO QUE NO CONOCÍA A TRAVÉS DEL ESFUERZO PROPIO.

5.7.5.2 -LA ACCIÓN O TÉCNICA ESPECÍFICA: QUE ES LA QUE HACE QUE PONGAMOS EN MARCHA LA ESTRATEGIA, QUE ES BUSCAR, IDENTIFICAR, SELECCIONAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE, SUBRAYAR…

5.7.5.3 PERO NO SIEMPRE SE USAN ESTAS ESTRATEGIAS, MUCHOS LECTORES COMPRENDEN SIN NECESIDAD DE USAR UNA TÉCNICA CORRECTA.

5.8 -ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE.

5.8.1 SON ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y APRENDIZAJE QUE PERMITEN AL LECTOR RELACIONAR Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE QUE HA OBTENIDO DE UN TEXTO.

5.8.2 LA ORGANIZACIÓN PERMITE COMPRENDER MEJOR EL SIGNIFICADO DE UN TEXTO Y PERMITE A SU VEZ GUARDAR ESA INFORMACIÓN Y CUANDO SEA PRECISO RECORDARLA MEJOR.

5.8.3 LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE SE REALIZA A TRAVÉS DE TÉCNICAS COMO REALIZACIÓN DE ESQUEMAS, RESUMEN, ORDENAR IDEAS, ETC…

5.9 -META-COMPRENSIÓN.

5.9.1 CONSISTE EN UNA MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

5.9.2 LAS ACTIVIDADES Y TEXTOS DEBEN TRASLADAR AL ALUMNO A LA IDEA CLARA DE QUE SU INTELIGENCIA ES MODIFICABLE MEDIANTE SU PROPIO ESFUERZO PERSONAL E INTERÉS. LA INTELIGENCIA NO ES ALGO ESTABLE Y ACABABLE.

5.9.3 ESTO SI NO SE LLEVA BIEN MUCHOS ALUMNOS TERMINAN FRACASANDO.

5.9.4 ESTOS ASPECTOS SON MUY IMPORTANTES Y DEBEN TRABAJARSE SIEMPRE.

5.9.5 LA META-COMPRENSIÓN COMPRENDE EL PROCESO DE: ADQUISICIÓN, COMPRENSIÓN, PLANIFICACIÓN, REGULACIÓN Y EVALUACIÓN.

5.9.6 ESTÁS NOS AYUDAN A DESARROLLAR LAS TÉCNICAS DE: PLANIFICAR TAREAS, ANÁLISIS DE TAREA, IDEAS PREVIAS, AUTOPREGUNTAS Y HACER ELECCIONES.

5.9.7 LAS ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN USAR SON:

5.9.7.1 -IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES: TAREA Y PERSONA.

5.9.7.2 -PLANIFICAR Y SECUENCIAR LA TAREA.

5.9.7.3 -FIJAR OBJETIVOS.

5.9.7.4 -ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS.

5.9.7.5 -COMPROBACIONES DE PROCESO.

5.9.7.6 -EVALUACIÓN DE LOGRO DE OBJETIVOS.

6 ¿CÓMO INSTRUIR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA?

6.1 DECIFRAR VS COMPRENDER

6.1.1 CUANDO EL NIÑO ES CAPAZ DE RECONOCER PALABRAS, LA LECTURA ESTA LOGRADA, Y LOS DEMÁS ES ASUNTO DE PRÁCTICA; PERO ESTO NO ES DEL TODO CIERTO, YA QUE COMO, SE SABE LA LECTURA ES UN PROCESO MÁS COMPLEJO QUE RECONOCIMIENTO Y ACCESO AL LÉXICO.

6.1.2 TODO ESTE PROCESO DE COMPRENSIÓN NO SE DA DE MANERA INDEPENDIENTE, SINO QUE EXISTE RELACIONES Y SECUENCIA DE REALIZACIÓN: LA COMPRENSIÓN NECESITA DEL RECONOCIMIENTO PREVIO. ESTE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS PUEDE SER AUTOMATIZADO, MIENTRAS QUE LA COMPRENSIÓN SE CLASIFICA EN:

6.1.2.1 • CONTROLADA: REALIZADA VOLUNTARIAMENTE POR EL LECTOR CON GASTO DE RECURSOS ATENCIONALES Y QUE SON PERCEPTIBLES DE MANERA SUBJETIVA.

6.1.2.2 • AUTOMÁTICA: SON OPERACIONES RUTINARIAS SOBREAPRENDIDAS SIN CONTROL VOLUNTARIO Y SIN SER EL LECTOR CONSCIENTE.

6.1.3 PARA PODER REFERIR SOBRE LA REPRESENTACIÓN EN LA MEMORIA, PRIMERO HAY QUE MENCIONAR LAS ESTRUCTURAS DEL TEXTO.

6.1.3.1 LOS TEXTOS AL MISMO TIEMPO QUE COMUNICAN INFORMACIÓN, EXPRESAN EL TIPO DE ORGANIZACIÓN INTERNA QUE EL AUTOR IMPONE A LA INFORMACIÓN AL COMUNICAR SUS IDEAS. DE ESTA FORMA, A LA HORA DE LEER UN TEXTO TENEMOS QUE TENER EN CUENTA DOS ASPECTOS PRINCIPALES: EL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE ESTE CONTENIDO.

6.1.3.2 CON RESPECTO A LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO HAY QUE TENER EN CUENTA:

• LA IDEA PRINCIPAL, QUE EL TEXTO NOS MUESTRA DIRECTAMENTE.

• Y LA IDEA IMPLÍCITA, HAY QUE EXTRAERLA A PARTIR DE LA LECTURA.

• LOS TIPOS DE ESTRUCTURAS MÁS FRECUENTES QUE SE PUEDEN VER, SON:

• GENERALIZACIÓN: AFIRMACIÓN DE UNA DESCRIPCIÓN DE TIPO GENERAL.

• ENUMERACIÓN: LISTAR UNA SERIE DE HECHOS O CARACTERÍSTICAS UNA DETRÁS DE OTRA.

• SECUENCIA: DESCRIPCIÓN DE UNA SERIE DE PASOS O ACONTECIMIENTOS.

• CLASIFICACIÓN: SEPARAR EL TEXTO EN GRUPOS O CLASES EN FUNCIÓN DE DETERMINADAS CARACTERÍSTICAS.

• COMPARACIÓN-CONTRASTE: EXAMINAR LAS RELACIONES ENTRE DOS O MÁS COSAS.

• CAUSA-EFECTO: ANALIZAR LAS CAUSAS DE UN FENÓMENO.

• PROBLEMA-SOLUCIÓN: PLANTEAR UN INTERROGANTE Y TRATAR DE DAR SOLUCIÓN

• ARGUMENTACIÓN: INTENTAR CONVENCER DE UNA CREENCIA U OPINIÓN, BASADO EN RAZONES.

• NARRACIÓN CONTAR UNA HISTORIA A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN.

6.2 REPRESENTACIÓN DE UN TEXTO EN LA MEMORIA

6.3 LAS CARACTERÍSTICAS DE LA REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO EN LA MEMORIA SON:

6.3.1 • ESTRUCTURA MULTIESTRUCTURAL: ES LA CAPACIDAD PARA RECONOCER LA ORGANIZACIÓN SUBYACENTE DE LOS TEXTOS Y USAR ESA ORGANIZACIÓN PARA ORDENAR E INTERRELACIONAR LA INFORMACIÓN.

6.3.2 • ESTRUCTURA MULTIDIMENSIONAL: SE REFIERE AL CONTENIDO DEL TEXTO.

6.4 PARA LA REPRESENTACIÓN EN LA MEMORIA SE TIENEN QUE DAR TRES SITUACIONES DIFERENTES:

6.4.1 • RECORDAR LAS PALABRAS DEL TEXTO

6.4.2 • EL SIGNIFICADO DE ESAS PALABRAS

6.4.3 • LA SITUACIÓN QUE DICHAS PALABRAS DENOTAN.

6.5 A PARTIR DE TODO ELLO SE PUEDE EXTRAERLOS NIVELES DE ESTRUCTURAS DE UN TEXTO:

6.5.1 * MICRO-ESTRUCTURA: SON LOS COMPONENTES DE SIGNIFICADOS LOCALES Y LAS RELACIONES LINEALES IMPLICADAS.

6.5.2 • MACRO-ESTRUCTURA: ES EL SIGNIFICADO GLOBAL QUE IMPREGNA Y DA SENTIDO A LOS ELEMENTOS LOCALES;

6.5.2.1 - PRIMERO PROPORCIONA COHERENCIA GLOBAL, SIN ELLA NO HAY PÁRRAFO.

6.5.2.2 - SEGUNDO SE INDIVIDUALIZA LA INFORMACIÓN

6.5.2.3 - - Y POR ÚLTIMO, SE PERMITE RESUMIR EXTENSOS FRAGMENTOS DE INFORMACIÓN A UN NÚMERO MENOR DE IDEAS.

6.5.3 * SÚPER-ESTRUCTURA: ES LA ESTRUCTURA GLOBAL Y ALUDE A LA FORMA U ORGANIZACIÓN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE TEXTO.

7 ¿QUÉ TEORÍAS CONOCES?

7.1 SON MUCHAS LAS TEORÍAS QUE LOS ESPECIALISTAS HAN PROPUESTO

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