La Escritura

PRESUPUESTOS PSICOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

LA INTERACCION EDUCATIVA

Comunicación se define como “El intercambio interactivo “, articula una serie de elementos básicos, entre los que destacan los dos sistemas que se comunican fuentes y destinatario.

Jalcobson: afirma que los elementos o factores de la comunicación da lugar a una función diferente, la función denotativa orienta el mensaje hacia el contexto; la expresiva apunta a la actitud del sujeto- fuente respecto de aquello que comunica; la conativa subraya la relación del mensaje con el destinatario: la fatiga establece, mantiene o irrumpe el contacto entre fuente y destinatario: la meta comunicativa se centra sobre el código y la poética, la función de la comunicación es doble: instrumental y constitutiva, las modalidades de comunicación son numerosas.

Respecto de los diferentes tipos de comunicación, hay que mencionar dos cuestiones de suma importancia:

La especificación: de los rasgos distintivos del lenguaje natural humano que permiten compararlo y diferenciarlo de los sistemas de comunicación animal.

La relevancia y la utilidad de la comunicación no verbal, que permite no solo informar sobre contenidos semánticos, si no que condiciona y regula la comunicación verbal cumpliendo con una serie de funciones

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Según Chomsky el concepto de competencia lingüística es el conocimiento que el hablante oye tiene de su lengua, sirvió para fundamentar la gran generatividad e inspiro un buen número de investigaciones en psicolingüística; pero muy pronto se puso de insuficiente de tal concepto para dar cuenta de toda la complejidad del lenguaje.

La competencia comunicativa incluye a la competencia lingüística pero también abarca las implicaciones psicológicas y sociológicas del significado y los condicionamientos del conocimiento de todo tipo introducen la situación interactiva y de los diversos contextos.

El objetivo que tiene la didáctica de la lengua y la literatura es establecer las condiciones y los métodos más adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y para lograr el mejor uso de la misma en la actividad cotidiana muy especialmente en la comprensión y producción de textos literarios. Ahora bien, como hemos de encargarse en el conocimiento y uso de interacción comunicativa.

El modelo de la comunicación y la didáctica de la lengua y la literatura

La competencia lingüística o, lo que es equivalente, un modelo estrictamente gramatical del lenguaje resulta inadecuado, por insuficientes, para describir, explicar el proceso de adquisición y del uso del lenguaje.

La didáctica de la lengua y la literatura tienen por objeto establecer las condiciones y los métodos más adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y para lograr el mejor uso de la misma en la actividad cotidiana muy especialmente en la comprensión y producción de textos literarios.

Para la didáctica es importante es importante el proceso de adquisición de la competencia comunicativa y el contexto de la conversación.

Tres aspectos:

A. La adquisición de la competencia comunicativa.

La adquisición del lenguaje es natural y espontaneo, ya que primeramente se ven inmersos el niño y los padres, especialmente se presta atención al habla de la madre a los niños es crucial para la adquisición del lenguaje como para el desarrollo cognitivo y emocional del niño.

Hay que considerar en segundo lugar la influencia que tienen los adultos distintos a los padres como también los familiares, cuidadores, hermanos amigos, etc. Ejercen sobre los procesos de la adquisición lingüística.

En tercer lugar hay que considerar el papel que juega la escuela y en particular el papel que juega el maestro-alumno en el desarrollo del lenguaje de los niños. En esta fase se combina la actuación espontanea de los adultos a través de repeticiones, expansiones, simplificaciones, refuerzos verbales enmarcadas en un contexto académico de estos mismos adultos que desempeñan el rol de maestros.

Los niños de la clase obrera utilizan un código restringido y los niños de la clase media un código elaborado. El condigo restringido por lo que la escuela en que se utiliza el código elaborado tiene más éxito estos que aquellos.

La conversación

La conversación es el tipo de interacción comunicativa más frecuente y la modalidad del uso más cotidiano. Se trata de un fenómeno socio psicológico, consiste en un intercambio de pensamientos, sentimientos, actividades y motivaciones a través de palabras, gestos, miradas y movimientos corporales.

La unidad de análisis más adecuada es la llamada “turno conversacional” que turna y ordena la participación de los hablantes. La conversación puede ser espontanea y carecer de objetivo especifico, por el contrario estar, planificada y dirigida a un fin concreto. En ella juega un papel decisivo el contexto situacional, las relaciones interpersonales de los hablantes, las variables cognitivas y la personalidad de los mismos.

Es de gran importancia en una ambiente educativo la interacción conversacional, a veces se imponen restricciones demasiado regidas que dificultan el intercambio entre maestros y alumnos, por la tanto se reduce la eficacia pedagógica. Se a defendido en muchas ocasiones el dialogo como el procedimiento didáctico más eficaz.

En nuestros días parece existir un acuerdo generalizado en teoría aun que no se lleva a la práctica sobre la necesidad de superar la concepción de una educación que gira en un torno a la acción del maestro o de los contenidos incluso del propio alumno.

Algunos autores como Leroy considera que el dialogo debe ser el centro de la didáctica y muchos de ellos como Green y colaboradores conciben la clase como un sistema social y el contexto instrucciónal como el marco de una didáctica conversacional basada en un conversación dinámica y participativa.

Modelos de la educación, la instrucción o la didáctica basada en la comunicación

Tomlinson considera a la educación como una interacción intencionada y consecuentemente organizan la disciplina de la psicología de la educación.

Flanders propone un modelo de análisis de la interacción didáctica basándose un dos ideas, la primera: es conocer las interacciones que se dan en las

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