Lectura Y Escritura

Conceptos comunes frente a la lectura y la escritura

Los conceptos comúnmente aceptados sobre las relaciones entre la lectura y la

Escritura en nuestro pueden analizarse utilizando tres metáforas: 1) cada

Proceso es espejo del otro; 2) la escritura se estructura en el nivel superior de

una pirámide; y 3) ambos procesos constituyen un bloque monolítico.

1.1. La metáfora del espejo

Un punto de vista bastante generalizado considera la lectura como el proceso

contrario de la escritura y viceversa. La metáfora correspondiente a esta

conceptualización es la de “la imagen en espejo”. Según este punto de vista, el

codificador (hablante o escritor) genera una estructura profunda (significado)

sobre la que actúan los componentes sintácticos, fonológicos o gráficos para

producir una estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector)

percibe la estructura de superficie, procesa sus componentes y,

eventualmente, accede a la estructura profunda (Birnbaum y Emig, 1983).

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.El considerar, sin mayor análisis, el texto como un código que uno

codifica (escribe) y otro decodifica (lee) tiende a implicar que los procesos son

lingüística y cognitivamente inversos uno del otro.

La investigación y la práctica escolar, sin embargo, presentan

convincentes evidencias contra este punto de vista. Read (1977 demuestra

que los escolares, con frecuencia, pasan por una etapa en la que la lectura y la

escritura no son paralelas; un estadio en que ellos pueden leer fluidamente

palabras con ortografía estándar pero, durante la cual, ellos escriben con su

propia ortografía no estándar denominada generalmente, ortografía (spelling)

inventada. Por otro lado, ellos leen su ortografía inventada con dificultad o

bien no pueden leer lo que han escrito. Chomsky (1971), Ferreiro (1984),

también informan sobre niños que escriben utilizando una ortografía inventada

antes de ser capaces de leer. Esta falta de paralelismo sugiere que la lectura y

la escritura no son espejo uno del otro en los estadios del desarrollo infantil.

Otro concepto asociado a la metáfora del espejo, considera la escritura

(al igual que el habla) como un proceso expresivo y la lectura (al igual que el

escuchar) como un proceso receptivo. Emig (1977) sostiene que esta

distinción es poco afortunada porque estimula el punto de vista de que los

procesos receptivos son pasivos. Esto implicaría, en el nivel del aula, ignorar la

influencia del conocimiento previo y de los esquemas mentales del lector al

procesar los datos entregados por el texto, el rol de la anticipación en relación

con el contenido semántico, sintáctico y con la organización del texto, la

importancia de tomar conciencia de las predicciones o hipótesis que se realizan

al leer, así como las confirmaciones o rechazos de las hipótesis planteadas.

Visto así, el proceso lector implica componentes constructivos

cognitivos que están lejos de ser pasivos. Emig prefiere cambiar la

denominación de procesos receptivos y expresivos por la de procesos de

primero y segundo orden. Los procesos de primer orden (hablar y escuchar) se

desarrollan sin la mediación de la instrucción formal; los procesos de segundo

orden (leer y escribir) se desarrollan generalmente, con instrucción.

1.2. La metáfora piramidal

Un segundo punto de vista considera la lectura como la culminación de

procesos secuenciales del lenguaje organiza piramidalmente a partir del

escuchar, hablar, leer y escribir. Este punto de vista, bastante divulgado en

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