Lectura Y Escritura

Instituto superior de formación docente

Segundo parcial domiciliario

Nombre: Perazzi Mercedes

Materia:Alfabetización Académica en Lengua

Curso:1 II PEP

Profesor:Norberto Sánchez

Fecha de entrega:24/06/13

Índice:

Introducción

Desarrollo

Lectura

Escritura como proceso y como producto

Las nuevas tecnologías y su impacto en los modos de leer y escribir

Conclusión

Bibliografía

Anexo

Actividades pedagógicas.

Introducción:

El interés por la lectura no es nuevo. Desde el siglo XX, muchos autores se han ocupado de estudiar lo que sucede cuando cualquier lector interactúa con un texto.

En la actividad de la lectura participan factores como: lector, situación de lectura y texto. La compresión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, éste relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente (conocimientos previos). Además este proceso implica un rol activo en el lector, ya que debecontrolar el progreso de su interpretación de tal forma que pueda detectar posibles “lagunas de compresión” producidas durante la lectura.

Durante los últimos años, a la par que se ha avanzado en la investigación sobre los procesos de compresión lectora, ha crecido el interés por estudiar la práctica de la escritura, no como una actividad lineal, sino como un proceso complejo y recursivo que implica un conjunto de sub-procesos (planificación, textualización, revisión, reescritura).

Otra cuestión que surge como interrogante en la actualidad es, si la presencia masiva de la cultura audiovisual debe ir acompañada o no, de una modificación en los modos de enseñanza tradicional de la lectura y la escritura.

En el presente trabajo se abordaran las características de las actividades de leer y escribir, entendidas como procesos complejos y dinámicos. Para ello, se pondrán en dialogo los aportes de los diferentes autores. El propósito es analizar que incidencia tiene esta forma de concebir las prácticas de lectura y escritura en los procesos de aprendizaje.

Desarrollo

Lectura

A lo largo del tiempo, se ha ido modificando el concepto de lectura. Antes se consideraba que leer consistía en la decodificación de un mensaje, tarea para la cual el lector quedaba limitado a un rol pasivo. En este sentido, es interesante el aporte de Marta Marín, que plantea que ésta noción de lectura como desciframiento ha dado origen a concepciones erróneas acerca de lo que es la compresión de un texto. A esas concepciones corresponden las “cuestiones de compresión” que se han usado tradicionalmente en la enseñanza, pero que solo interrogan por compresión literal, es decir, preguntan lo que dice exactamente el texto, no lo que el lector pueda inferir, deducir e interpretar.

En los últimos años, el aporte de disciplinas como la psicología cognitiva y la lingüística del texto han llevado a los investigadores a pensar el acto de lectura como un proceso en cual el lector elabora significados y participa activamente en su interacción con el texto.

En el marco de esta concepción de la lectura como proceso, Adriana Silvestri hace referencia a las operaciones generales de cognición que intervienen en la compresión del texto: percepción, atención, memoria y pensamiento. Además distingue distintos niveles que son objetos de procesamiento: subléxico, léxico, oracional y textual y señala que existen procesos específicos para cada nivel. Es importante que el nivel subléxico este automatizado y no consuma recursos mentales durante la lectura. De esta manera, el lector puede concentrar su atención en el significado de lo que lee. Esta autora, también considera que todo texto proporciona dos tipos de información: explícita o implícita. En algunos casos, el lector debe realizar inferencias, es decir, recuperar información de su conocimiento previo para integrarla al texto. Los procesos de inferencia tienen una importancia fundamental para la comprensión global del texto.

Dentro de los aportes que realiza el lector aparecen los conocimientos previos. Tienen una importancia crucial y se van activando a medida que va leyendo. Estos conocimientos se encuentran almacenados en la memoria. Entre los conocimientos previos se puede establecer una distinción entre conocimientos conceptuales relacionados, con el conocimiento de mundo y el saber acumulado en experiencias de formación anteriores, y letrados que se refieren a lo que el lector sabe sobre los distintos tipos de textos y su organización. Son conocimientos previos letrados los que se refieren a:

*Formatos propios de cada tipo de texto.

*Soportes.

*Paratextos.

*Características de las tramas.

Es importante destacar que el conocimiento previo no es homogéneo, sino que varia en diferentes culturas y entre representantes de una misma cultura.

Como afirma Silvestri en su texto, las estrategias de lectura son un conjunto de actividades cognitivas que varían según los objetivos de la tarea y la complejidad del texto. Algunos de los aspectos que puede regular el lector son: atención, retroceso visual y relectura. El lector experto dedica mayor cantidad de atención a los conceptos principales del texto, de modo que garantiza su compresión adecuada y su fijación en la memoria. Este lector también hace uso frecuente del retroceso visual: retrocede hasta el segmento ya leído, que resulta importante para profundizar la comprensión. Y por ultimo, cuando el texto es complejo para el sujeto, es posible que con una sola lectura no pueda alcanzarse un nivel de compresión adecuada. El lector hábil,

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