Lectura Y Escritura

Instituto superior de formación docente

Segundo parcial domiciliario

Nombre: Perazzi Mercedes

Materia:Alfabetización Académica en Lengua

Curso:1 II PEP

Profesor:Norberto Sánchez

Fecha de entrega:24/06/13

Índice:

Introducción

Desarrollo

Lectura

Escritura como proceso y como producto

Las nuevas tecnologías y su impacto en los modos de leer y escribir

Conclusión

Bibliografía

Anexo

Actividades pedagógicas.

Introducción:

El interés por la lectura no es nuevo. Desde el siglo XX, muchos autores se han ocupado de estudiar lo que sucede cuando cualquier lector interactúa con un texto.

En la actividad de la lectura participan factores como: lector, situación de lectura y texto. La compresión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, éste relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente (conocimientos previos). Además este proceso implica un rol activo en el lector, ya que debecontrolar el progreso de su interpretación de tal forma que pueda detectar posibles “lagunas de compresión” producidas durante la lectura.

Durante los últimos años, a la par que se ha avanzado en la investigación sobre los procesos de compresión lectora, ha crecido el interés por estudiar la práctica de la escritura, no como una actividad lineal, sino como un proceso complejo y recursivo que implica un conjunto de sub-procesos (planificación, textualización, revisión, reescritura).

Otra cuestión que surge como interrogante en la actualidad es, si la presencia masiva de la cultura audiovisual debe ir acompañada o no, de una modificación en los modos de enseñanza tradicional de la lectura y la escritura.

En el presente trabajo se abordaran las características de las actividades de leer y escribir, entendidas como procesos complejos y dinámicos. Para ello, se pondrán en dialogo los aportes de los diferentes autores. El propósito es analizar que incidencia tiene esta forma de concebir las prácticas de lectura y escritura en los procesos de aprendizaje.

Desarrollo

Lectura

A lo largo del tiempo, se ha ido modificando el concepto de lectura. Antes se consideraba que leer consistía en la decodificación de un mensaje, tarea para la cual el lector quedaba limitado a un rol pasivo. En este sentido, es interesante el aporte de Marta Marín, que plantea que ésta noción de lectura como desciframiento ha dado origen a concepciones erróneas acerca de lo que es la compresión de un texto. A esas concepciones corresponden las “cuestiones de compresión” que se han usado tradicionalmente en la enseñanza, pero que solo interrogan por compresión literal, es decir, preguntan lo que dice exactamente el texto, no lo que el lector pueda inferir, deducir e interpretar.

En los últimos años, el aporte de disciplinas como la psicología cognitiva y la lingüística del texto han llevado a los investigadores a pensar el acto de lectura como un proceso en cual el lector elabora significados y participa activamente en su interacción con el texto.

En el marco de esta concepción de la lectura como proceso, Adriana Silvestri hace referencia a las operaciones generales de cognición que intervienen en la compresión del texto: percepción, atención, memoria y pensamiento. Además distingue distintos niveles que son objetos de procesamiento: subléxico, léxico, oracional y textual y señala que existen procesos específicos para cada nivel. Es importante que el nivel subléxico este automatizado y no consuma recursos mentales durante la lectura. De esta manera, el lector puede concentrar su atención en el significado de lo que lee. Esta autora, también considera que todo texto proporciona dos tipos de información: explícita o implícita. En algunos casos, el lector debe realizar inferencias, es decir, recuperar información de su conocimiento previo para integrarla al texto. Los procesos de inferencia tienen una importancia fundamental para la comprensión global del texto.

Dentro de los aportes que realiza el lector aparecen los conocimientos previos. Tienen una importancia crucial y se van activando a medida que va leyendo. Estos conocimientos se encuentran almacenados en la memoria. Entre los conocimientos previos se puede establecer una distinción entre conocimientos conceptuales relacionados, con el conocimiento de mundo y el saber acumulado en experiencias de formación anteriores, y letrados que se refieren a lo que el lector sabe sobre los distintos tipos de textos y su organización. Son conocimientos previos letrados los que se refieren a:

*Formatos propios de cada tipo de texto.

*Soportes.

*Paratextos.

*Características de las tramas.

Es importante destacar que el conocimiento previo no es homogéneo, sino que varia en diferentes culturas y entre representantes de una misma cultura.

Como afirma Silvestri en su texto, las estrategias de lectura son un conjunto de actividades cognitivas que varían según los objetivos de la tarea y la complejidad del texto. Algunos de los aspectos que puede regular el lector son: atención, retroceso visual y relectura. El lector experto dedica mayor cantidad de atención a los conceptos principales del texto, de modo que garantiza su compresión adecuada y su fijación en la memoria. Este lector también hace uso frecuente del retroceso visual: retrocede hasta el segmento ya leído, que resulta importante para profundizar la comprensión. Y por ultimo, cuando el texto es complejo para el sujeto, es posible que con una sola lectura no pueda alcanzarse un nivel de compresión adecuada. El lector hábil, por lo tanto, maneja habitualmente estrategias de relectura parcial o total con este objetivo. Es necesario que el lector disponga de buenas habilidades de evaluación para que pueda poner en juego determinadas estrategias. El nivel mas bajo del lector, es aquel en el que no logra ni siquiera evaluar correctamente si se ha comprendido el texto. Un segundo nivel, se observa en los lectores que advierten que no han comprendido nada, pero no saben el porqué y no disponen de estrategias para solucionarlo.

Otra de las autoras que se dedicaron al estudio de la compresión lectora es Elva Vera. Ella en su libro “Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB” plantea la diferencia entre lector pasivo y activo. En el primero, se considera que el lector comprende un texto cuando es capaz de extraer la idea que el autor quiso transmitir y el significado que el texto ofrece, mientras que el lector activo, interactúa permanentemente con el texto. Busca el significado más allá de la información explícita a partir de sus experiencias, conocimientos, objetivos, etc. Además, otro aporte importante de esta autora tiene que ver con los aspectos que intervienen durante la lectura. Másallá de la participación que tiene el lector en cuanto a la intervención de sus conocimientos previos, señala la influencia del contexto sociocultural y los propósitos de lectura. En primer lugar, se encuentra el contexto sociocultural en donde el lector esta inmerso por pertenecer a una determinada comunidad. En otro nivel, nos encontramos con el contexto sociocultural en el que el texto fue escrito. Y por ultimo, debemos destacar el contexto en el que se produce la lectura. El lector es guiado por distintas motivaciones.

Por su parte, Paula Carlino coincide en lo que plantean las autoras anteriores, en definir la lectura como un proceso estratégico, ya que el lector está encaminado a obtener cierto conocimiento de un texto según el propósito de lectura que autorregula. Marca una diferencia entre un lector heterónomo y autónomo. Este ultimo, seria aquél que logra controlar el proceso de compresión sin ayuda externa. Es capaz de jerarquizar la información de un texto, determinar que es lo más importante y relegar que, no es funcional a su propósito de lectura. En cambio, el lector heterónomo no es capaz de realizar estas operaciones por si solo.

Es importante señalar que se trata de un proceso paulatino, y que además, la dificultad para funcionar como lector autónomo es inherente a cada etapa en la que ingresamos a una nueva comunidad lectora, ya que los textos y modos de lectura esperados son desconocidos.

Por último, adjunto en el anexo actividades didácticas extraídas del libro de la autora Marta Marín, que coinciden con los procesos de lectura que plantean los autores citados.

Escritura como proceso y como producto

Tal como sucedió en el progreso del estudio de la compresión lectora, el avance en la investigación de la escritura como proceso se dio a partir de la década del 70, con los aportes de la psicología cognitiva

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