Lectura desde la cognición

LECTURA DESDE LA COGNICIÓN

The Reading from the cognition

Darcy Alexander Díaz López

Desde que la humanidad empezó a entender la lectura como un pasatiempo para aprender significados, auto-cuestionarse recapitular información, o simplemente como algo divertido; muchos de los eruditos han querido saber que sucede en nuestro cerebro cuando tomamos un libro lo leemos e intentamos asimilar su contenido, al igual de querer saber que procesos cognitivos emplea un humano (en este caso el cerebro) cuando lee, pero lo más importante de esto es saber cómo el ser humano (lector) específicamente el cerebro es capaz de ordenar la información recibida, que influencia tiene el orden semántico de las frases o específicamente el orden de los parrados que los textos que son objeto de estudio poseen, por otro lado muchos eruditos del siglo pasado (XX) han querido demostrar la función que tiene los mapas cognitivos que todos los seres humanos creamos para relacionar información de objetos o textos que de una u otra forma han logrado influenciar nuestras ansias de conocer más y más sobre el mundo que nos rodea; además de saber con qué facilidad creamos estos mapas y que tanta o tan poca influencia tiene el orden (orden y estructura de los párrafos, y la unión entre ellos) de los textos  en la creación de un mapa cognitivo el cual no es nada más que el orden que le damos a la información que es similar y que pertenece a una misma familia ejemplo si vemos la palabra acelerador en un texto inmediatamente el cerebro ira al mapa cognitivo donde aparece esta palabra que no es más qué el mapa donde está ubicada toda la información que pertenece al ámbito de las motos (urbanas, de carreras, off road, de carga y multipropósito) y los automóviles incluidos los camiones de carga pesada (mulas, camiones, furgones, carros de carrera,  mini furgones, etc.).

Durante el siglo pasado (XX) muchos especialistas entre lingüistas y psicolingüistas quienes querían buscar la respuesta a cuales procesos cognitivos emplea una persona cuando toma un libro para leer y comparar el contenido con su conocimiento previo; pero estos estudios arrojaron que el lector es un ente pasivo que solo aprende de un libro y que el libro es el que posee el conocimiento absoluto; al pasar el tiempo los investigadores (psicólogos y Psicolingüistas) fueron avanzando en las investigaciones que referían a los procesos que se generan en la mente del lector cuando está leyendo, y finalmente a mediados de los 70 y gran parte de los 80 los investigadores dieron giro a lo dicho por Thorndike en 1917 y Gray en 1935 donde afirmaban que el lector es pasivo y el libro el conocimiento activo; pero los investigadores de estos siglos quienes exponen un modelo Psicolingüístico que propone la lectura como un evento interactivo y no uno pacifico. Es decir, que aquí en es te modelo el lector toma parte activa del mismo he interactúa con el texto dándole de esta manera sentido y significado, ya que lector  toma en su poder la creación de un contexto, análisis, motivación y adicionalmente la capacidad de jugar con los conocimientos previos que tiene el individuo o lector (la competencia enciclopédica); por otro lado tenemos el aporte de Louise Rosenblatt (1985) quien expone “que entre el texto y el lector existe una acción recíproca y a su vez interactiva”, en la cual el lector cambia y se amolda a el texto resultando en un cambio interno ya que el texto le aporta nuevo conocimiento al lector y el lector le aporta sentido al texto, (podemos decir que esta es una relación simbiótica entre texto y lector); por otro lado Dubois (1996 :18) sostiene que “un lector puede sostener dos actitudes mientras lee”. En la primera actitud el lector piensa en lo que siente mientras está leyendo y en la segunda el lector se centra en lo que logra captar o entender del texto; pero como es sabido estas posturas pueden cambiar dependiendo del lector ya que cada uno enfoca el momento de la lectura a sus propias necesidades (tienen sus propios objetivos). Pero aunque muchas personas leen muy pocas hacen una lectura crítica sobre el texto que están leyendo por eso algunos eruditos (psicólogos y Psicolingüistas) han planteado un esquema que pretende ayudar a los lectores a no ser solo lectores ocasionales si no lectores críticos, en este caso estudiaremos lo expuesto por  Isabel Solé quien dividió el esquema en tres tiempos que son: “el antes, el durante y el después de la lectura”: el primer paso (antes) es preparase antes de leer es decir establecer el por qué y el para qué va a leer (objetivos y motivación), el segundo paso (durante) habla sobre lo que se hace durante el acto de la lectura como la creación de conjeturas, predecir de lo que trata el texto y a redefinir los objetivos antes propuestos en el tercer y último paso (después), que ocurre después de la lectura, es donde se escudriña lo aprendido, se valora y se compara con lo que se sabía antes de dicha lectura (autoevaluación).

Luego de haber visto esto analizaremos una definición más profunda sobre la Percepción: la percepción es la habilidad que tenemos todos de recibir información, usualmente esta habilidad  se da a través de la vista, pero hay casos en los que podemos usar más que la vista y se logra hacer una mezcla entre la escucha y la vista, esta mescla común mente se ve cuando un libro tiene un audiolibro el cual logra mezclar la lectura con la apacible voz de un narrador y sonidos ambientales, la otra forma de percibir está en la piel y se pone en práctica cuando un lector (invidente) lee a través del sistema braille; pero lo más recomendable es que esta habilidad sea entrenada ya que aunque se cree que es una habilidad innata no todos los lectores la tiene desarrollada para ver los detalles que el texto que leen les ofrece. La siguiente habilidad es la Memoria: esta habilidad no es más que la capacidad de retener la información que se está leyendo, pero a su vez tiene un papel fundamental en la lectura ya que nos ayuda a memorizar información; la memoria se divide en dos partes una es la Memoria a Corto Plazo: esta memoria permite recordar información que hemos leído recientemente y comparar la con la que se encuentra en la memoria a largo plazo; Memoria a Largo Plazo: memoria que se encarga de almacenar la información previamente aprendida y permite hacer comparaciones con lo nuevo que se aprende o con lo que está almacenado en la memoria a corto plazo; Anticipación: la capacidad de adelantarse a lo que quiere decir el texto solo leyendo títulos o subtítulos; Predicción: aunque suelen comparar la Predicción con la Anticipación están no están relacionadas ya que una se determina la predicción de lectura solo leyendo los títulos, pero la otra va mas allá ayudando a mantener un papel activo en la lectura ya que se suele usar para adelantarse a lo que dirá el texto en el siguiente renglón o en el siguiente párrafo u hoja; Inferencia: esta ayuda a comprender los significados o incluso la información que no está presente en el texto a partir de la información que este nos ofrece. Existen dos tipos de inferencias las cuales son: Inferencia Lógica: este es un proceso no consiente que se desarrolla mientras se lee y la segunda es la Inferencia Pragmática: esta esta más ligada a los conocimientos anteriores al tema de la lectura que se hará; Discriminación: permite discernir entre lo que es importante y lo que no, permitiendo que los lectores expertos se hagan una idea global del texto y puedan entender con mayor rapidez el mismo; Leer Tras Líneas: esta habilidad no la encontramos en principalmente si no en lectores expertos pero se puede desarrollar poco a poco; pero ¿por qué es una habilidad de lectores expertos? Esta es una habilidad de lectores expertos debido a que el lector tiene que ir mucho más allá de lo que aparentemente el escritor quiso decir. Es decir, hay que escudriñar minuciosamente el contenido del texto; Metacognición: este proceso mental que ayuda al lector a enfrentarse a sus errores y saber elegir cuales estrategias debe usar para así poder retornar al sentido original de la lectura y auto-regular sus propios errores, pero al ser inexpertos ellos mismos fallan en reconocer y regular estos errores que lo llevan a perder el sentido original del texto: por esta razón los jóvenes (inexpertos) lectores deben planear o establecer sus objetivos, controlar que estos se cumplan durante el proceso de lectura y si no ve que esto funciona autoevaluar o ser autocritico sobre todo el proceso de la lectura que ha creado, para así comprender cuáles son sus errores y en qué aspectos debe mejorar porque así podrá llegar a ser un gran lector.  

Por otra parte y según este autor el entender un texto es una operación que cada individuo realiza en la mente y es basada en las estructuras ya preconcebidas por individuo que está leyendo dicho libro; de la misma manera el individuo tiene dos formas de pensamiento la cuales de una u otra forma le ayudan a entender la lectura que estas realizando y estas son la comprensión intelectual la cual no es más que los conocimientos analíticos y objetivos qué el lector ha adquirido a lo largo de su historia y por otro lado tenemos la  comprensión humana intersubjetiva la cual es más cercana a lo que se sabe o dicho de otras formas es más cercana a las experiencias vivida. Al mismo tiempo la cultura tiene mucha influencia sobre los pre-conocimientos y la forma como un individuo entiende la lectura a un nivel semántico o intelectual, produciendo que muchos intelectuales lleguen a la misma conclusión y digan que el hombre no usa el lenguaje para hablar si no que este mismo usa al hombre para hablar atreves de él. A pesar de esto el estímulo que el hombre recibe a partir de la lectura y de su propia cultura es filtrado ya que nuestra memoria y nuestra atención tiene un límite y solo podemos percibir en primer instancia aquellos estímulos que en realidad merecen una atención o investigación mayor que otros; después de que estos estímulos son percibidos y analizados podemos decir que aquellos estímulos a los cuales no les prestamos atención o simplemente no pasaron el filtro que nuestra memoria puso pueden llegar a nuestra memoria o a nuestra atención permitiendo así ser analizados y por parte de la estructura del conocimiento que tenemos preestablecida en nuestra memoria; cabe resaltar que cada individuo selecciona los estímulos de forma diferente y lo que aparentemente es importante para una personas es irrelevante para otra. A lo largo de este escrito nos hemos dado cuenta que el ser humano tiende a usar conocimiento pre-concebido y organizarlo en forma de estructura o esquemas lo cual le ayuda a entender o a facilitar el conocimiento que este está adquiriendo en el momento, ¿pero que son los esquemas? y ¿para que los usamos?; lo esquemas no son más que una estructura de información codificada que nos permite identificar características que nos permite reaccionar de forma automática, rápida y adecuadamente para así poder resolver dicha situación de forma eficiente y fulminante. A partir de aquí podemos decir que las estructuras cognitivas también pueden ser representadas en forma de imágenes (Meaning Representation) también llamados Mapas Cognitivos lo cual nos permite representar en forma de imágenes cosas tan simples como nuestra nacionalidad color de piel, significados de palabras o cosas más complejas como son jugar futbol, tenis, manejar una moto o un carro, estos mapas cognitivos deben y pueden ser mejorados por la experiencia o por el aprendizaje en un ámbito escolar un ejemplo vivido del mejoramiento de los mapas cognitivos que una persona tiene se ven reflejado cuando a un niño le enseñan las vocales como inicio del mapa cognitivo del lenguaje luego le enseñan las consonantes para luego unirlas en lo que conocemos como el abecedario esto representa un mejoramiento de este mapa cognitivo pero lo que corona este mapa es cuando el niño es capaz de crear y comprender oraciones complejas. Adicionalmente este mejoramiento de los mapas cognitivos ayuda a tener una visión más amplia de la vida pero a su vez esto puede estar enmascarado por la una sospecha oculta lo cual nos permite no ser conformistas con el significado básico o superficial de las cosas si no que por ende permite ir mas allá y de igual forma nos permite hacer una lectura más profunda dejándonos ver un sinfín de posibilidades y conocimiento que está oculto bajo la sombras del conocimiento superficial; esto también nos conlleva  a pensar que la hermenéutica tiene razón al definir los niveles de interpretación que debemos tener para así lograr entender las cosas y su trasfondo y no solo lo superficial que vemos a simple vista. Pero este proceso de crear mapas mentales y entender el trasfondo de los detalles que nuestro filtro mental usa para ver más allá, está acompañado por la comprensión intuitiva la cual junto con el pensamiento el sentir y la sensación toman parte en la creación de los mapas cognitivos que de una u otra forma son las experiencias que nos enseñan a responder de manera más eficiente y activa a los estímulos que viene del ambiente de aprendizaje o incluso las enseñanzas que la vida nos da. Al final podemos entender que para poder transmitir los secretos del arte de la lectura debemos ser profesores o licenciados críticos y amantes de la lectura ya sea lectura ocasional o en un recinto destinado a ello (biblioteca).

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