La lúdica para fomentar la lectura en alumnos de primaria desde un enfoque innovador

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo[pic 1][pic 2]

Instituto de Ciencias sociales y Humanas

Área Académica Ciencias de la educación

Maestría en Ciencias de la Educación

Curriculum e Innovación Pedagógica y Formación

Rosemary Selene Lara Villanueva,

Coralia Juana Pérez Maya,

Maricela Zúñiga Rodríguez,

Octaviano García Robelo,

María Guadalupe Veytia Bucheli

La lúdica para fomentar la lectura en alumnos de primaria desde un enfoque innovador

David Molina Acevedo

Pachuca Hidalgo, a 26 de octubre del 2020

Índice

Introducción        3

Desarrollo        4

Docente        4

Alumno        5

Conocimiento        5

Ambientes de aprendizajes        6

David Ausubel        8

Motivación        9

Secuencia Didáctica        10

Conclusión        15

Referencia        16

Trabajos citados        16

Introducción

Para dar comienzo al ensayo se presenta el tema de la investigación, “La lúdica para fomentar la lectura en alumnos de primer grado de primaria”, desde un paradigma constructivista, visto desde Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, se toman a la motivación como factor importante en este proceso, también se hace mención de actividades lúdicas que permitan fomentar la lectura en los alumnos.

La hipótesis de la investigación se centra en que la lúdica fomenta la lectura en alumnos y alumnas de primer grado de primaria por medio de estrategias innovadoras. El vínculo que existe entre el objeto de estudio y la innovación pedagógica, se puede ejemplificar tomando en cuenta la visión del CINCIDE, (2020), que “Trata de una iniciativa reflexión científica, el rigor teórico metodológico, la autonomía, el juicio crítico y la libertad son sensibles a los problemas educativos, a sus necesidades más apremiantes y a las exigencias de acción e intervención para resolverlas”.  De acuerdo a lo anterior el desarrollo de la investigación parte de una problemática en bajo nivel de lectura desde lo particular a lo general, donde la lectura es una herramienta para la aproximación, diálogo y apropiación del conocimiento, siendo ésta un proceso de orden superior donde se requieren de procesos cognitivos específicos, conocimientos previos y socialización de los sujetos en un ambiente educativo.  

La lectura en los aprendizajes esperados de acuerdo a la Secretaría de Educación Pública (SEP), se aborda desde un enfoque constructivista, ya que toma la parte cognitiva del alumno, que refiere que el niño o niña esta en la etapa pre operacional, también se apoya del enfoque sociocultural, en donde el contexto familiar y escolar  (social) sirve de andamio para adquirir nuevos conocimientos, y en un tercer momento se apoyan del aprendizaje significativo, donde los saberes previos se conectan con los nuevos para construir nuevos conocimientos.

Desarrollo

A continuación, se mostrará cómo las estrategias lúdicas pueden resultar una alternativa didáctica innovadora acorde a las exigencias de la era tecnológica, flexible, cambiante y llena de incertidumbres que se están viviendo vista desde un enfoque constructivista, para esto hay que traer a la escena a los actores que intervienen en el proceso educativo, los docentes, los alumnos los contenidos a enseñar (conocimiento) y el ambiente de aprendizaje (escenario).

 Docente

La conceptualización del docente en un paradigma constructivista, parafraseando a Hernández Rojas, (2011), el docente se percibe como un motivador y desarrollador de la autonomía de los alumnos, debe conocer las fortalezas y debilidades de las etapas cognitivas y sociales de sus alumnos, donde los ambientes de aprendizajes sean creados por él para que exista autoconfianza, respeto y dialogo, donde se restructuren los conocimientos previos y den pie a nuevas estructuras cognitivas. El docente deja de ser el centro del proceso educativo y pasa a ser un guía y facilitador de estrategias para solucionar problemáticas sugeridas a los alumnos en relación a sus intereses.

El docente debe contar con habilidades de comunicación eficientes que le permitan socializar con el alumno, respetando la individualidad de este desde sus intereses, habilidades y motivaciones, también servirá de apoyo para construir nuevos conocimientos, con estrategias reflexivas y de análisis, para esto el docente se puede apoyar de los juegos de roles, una actividad que le permitan a el alumno adoptar un personaje de su contexto inmediato por ejemplo su papá, mamá, hermanos, vecinos, etcétera, en donde se ejercita la memoria, la imaginación, se traen al presente saberes previos y se construyen nuevos conocimientos para hacer una representación del personaje.

El docente en la lúdica desde un enfoque constructivista debe contar con características competitivas, de trabajo en equipo, de innovación, de conocimiento en TIC, conocimiento de construcción de material didáctico, empático y   preocupado por sus alumnos, con un currículum oculto que lo motive a implementar nuevas prácticas educativas, sin temer a equivocarse en la implementación de nuevas estrategias, ya que de los errores se aprende y mejora.

Alumno

Para continuar se describirá el papel del alumno desde una postura paidocentrista, ya que en este paradigma él es el centro del proceso educativo, un ser interesado por aprender, un ser activo, libre, con saberes previos, inmerso en un contexto social educativo en donde sus pares y maestros sirven de conexión para aproximarse a nuevos conocimientos, donde confronta los saberes previos con los nuevos y los reconstruye.

Los alumnos de primer grado de primaria cuentan con mayor plasticidad cerebral lo que les permite realizar muchas más conexiones neuronales por medio de estímulos externos, facilitándoles el aprendizaje. Esto debe ser aprovechado para que por medio de estrategias lúdicas el alumno pueda aprender de forma más eficaz y fluida, ya que se conjugan aspectos a favor que permiten motivarlo y emocionarlo para que aprenda de forma divertida, generando endorfina (hormona de la felicidad), oxitocina (hormona del amor), dopamina (hormona de la motivación y el placer) y  la serotonina (hormona de la relajación), Marga, (2020), un coctel de hormonas que son resultado de actividades físicas como el baile, el canto, la interacción social, las charlas, la risa, la actuación, los videojuegos, la pintura, la música, el dibujo, el  cine entre otras muchas actividades. Por lo tanto, utilizar métodos lúdicos al inicio de clases coloca a los alumnos y alumnas en estados de recepción, interés y motivación para aprender nuevos conocimientos.

Conocimiento

A continuación, hablaremos del conocimiento desde el enfoque constructivista, este se presenta de forma atractiva, interesante, de forma indirecta citando a Piaget dicho en (Hernández Rojas, 2011), “Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por lo tanto lo comprenda verdaderamente”, a esta sita yo añadiría, y lo practique ya que al momento de realizarlo el conocimiento es asimilado y afirmado en una  reconstrucción, el conocimiento se presentará en situaciones reales y significativas para el alumno por ejemplo actividades en donde él resuelva situaciones problemáticas.

También el conocimiento se puede presentar con la metodología de enseñanza de Lev Vygotsky dicho en (Hernández Rojas, 2011), en la zona de desarrollo próximo, donde el docente coloca a alumnos con conocimientos dispares, para que por medio de la interacción el conocimiento sea transmitido, esto puede ejemplificarse cuando se coloca a un alumno que sabe de algo especifico y alguien que no, a trabajar en actividades conjuntas.  Sin lugar a duda el conocimiento se adquiere de mejor manera cuando se observa, se socializa, se interactúa y se practica, para esto las estrategias didácticas que el docente implemente en clase son de gran utilidad.

En la actividad  de lectura se hace referencia  a Hernández Rojas, (2011), donde se forman grupos de alumnos (Tratando de que haya diferencias académicas o cognitivas entre ellos) y junto con ellos participan el docente en el dominio que va a ser enseñado, se planean una serie de actividades, donde se les deja claro a los alumnos las habilidades de lectura que habrán de aprender con la forma en que se aplican eficientemente, el maestro funciona como guía, tutor o modelo,  y hace participar a todos los niños del grupo en turnos y permite fomentar al mismo tiempo todo tipo de interacciones  de los alumnos, dejando claro las formas correctas de hacer las   actividades en relación a las intervenciones, los alumnos proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus ejecuciones. Una forma participativa, donde la interacción entre pares ayuda a apropiarse del conocimiento, teniendo al docente como moderador para que él regule y guie la actividad, teniendo presentes las definiciones correctas para que no se pierdan con relación a el nuevo conocimiento.

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