Los juegos verbales para enriquecer los recursos lingüísticos en la educación

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGÍA

1.1.         PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Diseño Curricular Básico de la Nueva Secundaria se establece que el Área de Comunicación contribuye a la formación integral de los púberes y adolescentes coadyuvando al desarrollo de sus capacidades comunicativas necesarias para una mejor interacción con los demás. Con esto enriquece sus recursos lingüísticos pues se le proporciona la oportunidad para desarrollar la lengua materna, en este caso el castellano.

De ahí que la competencia del área viene a ser que el educando se comunica eficientemente en situaciones diversas y con diferentes interlocutores utilizando adecuadamente el código lingüístico, las estrategias apropiadas y los recursos no verbales, asume una actitud reflexiva y crítica sobre el contenido de los mensajes, muestra interés por el uso creativo de la lengua, actitud dialógica y disposición favorable para actuar en la diversidad cultural de su entorno.

  Asimismo el desarrollo de la competencia comunicativa implica dos procesos fundamentales: la comprensión de textos que se orienta a fomentar la recepción crítica de los mensajes para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. Luego la producción de textos que fomenta el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.

Explícitamente es interesante este planteamiento, pero que en la realidad no se realiza por una diversidad de problemas. Por decir la mayoría de colegios, sobre todo en los urbanos marginales, no cuenta con una adecuada infraestructura ni mobiliario pertinente. Sus bibliotecas no están bien implementadas. En cuanto a los docentes se aprecia una falta de actualización y capacitación sobre todo en el dominio de la metodología activa. Estas limitaciones tiene como efecto en los educandos que no vienen logrando las competencias de las áreas curriculares.

El problema se agudiza en los colegios técnicos industriales y agropecuarios donde las horas son técnicas. Con este panorama poco se puede hacer en cuanto a la comprensión y producción de textos. Toca al docente utilizar una adecuada estrategia para lograr las capacidades pertinentes. Una de ellas la constituye la actividad lúdica orientado al juego verbal.

1.1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Durante la realización de la Práctica IX ejecutada en el Colegio “San Miguel” de Pincha se detectó una diversidad de problemas técnicos pedagógicos sobre todo en el segundo grado.

En el Área de Comunicación Integral, los educandos presentaban limitaciones en cuanto al dominio de los niveles de comprensión lectora, los signos de puntuación y la tildación de palabras. Esto se complementa con la caligrafía ilegible. La actividad de producción de textos no se viene dando en forma contundente debido a las limitaciones de horas pedagógicas. Los textos que se pudo apreciar presentan mucha incoherencia de ideas.

Esta problemática se identificó mediante la técnica de la observación estructurada, cuyas actitudes motrices fueron registradas en una Lista de Cotejo.

    Fuente: Lista de Cotejo aplicada el 20-06-02

Interpretación de datos:

Los datos del cuadro nos indica que un porcentaje considerable de alumnos del segundo grado del Colegio Estatal Agropecuario “San Miguel” de Pincha presentan limitaciones en cuanto a la producción de textos narrativos. Las deficiencias más notorias se evidencian en que la producción realizada no tienen un título pertinente. La coherencia de ideas en el texto presenta vacíos que hace poco entendible el mensaje. Es más no se aprecia una originalidad en el tratamiento temático.

En cuanto al aspecto formal se evidencia el poco dominio de los signos de puntuación y la aplicabilidad normativa de las reglas ortográficas. Se agudiza el problema al observar la caligrafía que es muy ilegible que hace imposible su comprensión.

En síntesis se aprecia que la mayoría de alumnos del 2do grado presentan deficiencias de producción de textos narrativos. En ese sentido se avizora que utilizando una actividad lúdica denominado los juegos verbales se puede superar esta problemática.

 1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

 Identificando el problema la formulamos así:

¿De qué manera influyen los juegos verbales para mejorar la producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. Grado del C.E.A. “san Miguel” de Pincha – Chupaca?

1.1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

* Determinar la influencia de los juegos verbales para mejorar la producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del C.E.A. “San Miguel” de Pincha – Chupaca.

*  Identificar los niveles procedimentales y actitudinales de los alumnos del grupo de estudio en el proceso experimental de la investigación.

*  Validar la influencia de los juegos verbales para mejorar la producción de textos narrativos de los alumnos del 2do. grado del C.E.A. “San Miguel” de Pincha - Chupaca.

1.1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Siendo el juego un tipo de actividad que desarrolla el niño, el púber, el adolescente, y siendo éstos el objeto del proceso educativo toca considerar la actividad lúdica no sólo como componente de la vida del escolar, sino como elemento del que puede valerse la pedagogía para utilizarlo en beneficio de su formación.

Basándonos en este principio se propuso los juegos verbales escritos denominados el arograma, el pupiletras y el crucigrama para desenvolver la habilidad lingüística escrita. Estos se realizan mediante la experimentación y el raciocinio que tienen al desarrollo de la inteligencia de los educandos.

Los juegos verbales mencionados establecen un conjunto de actividades lúdicas que hace que el educando  incremente su universo lexical pues su convivencia con el idioma español es constante y reflexiva basado en la normatividad de nuestra lengua materna.

Al desarrollar los ejercicios propuestos el alumno desarrolla uno de los tipos de inteligencia: lo verbal o lingüístico (Gardner) permitiendo enriquecer y mejorar la capacidad de expresión y comprensión lingüística.

Mediante estos juegos el alumno está en la posibilidad de desarrollar su competencia comunicativa, es decir la de comprender y producir una diversidad de textos escritos, como en este caso la narrativa.

La actividad de producción de textos narrativos constituye una forma natural de expresar las ideas desplazadas en el tiempo y en el espacio, es decir, tiene como propósito contar o presentar un conjunto de acciones que van sufriendo cambios en el tiempo. Así las descripciones de las  circunstancias u otros sucesos quedan subordinados a la narración de los hechos.

Además el estudio es de trascendencia por el carácter experimental que presenta y sobre todo el haber aplicado en alumnos del segundo grado de un colegio agropecuario. Estamos seguras que los hallazgos servirán como fuente de consulta a profesores y estudiantes  de la especialidad de lengua y literatura.

1.2.         METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

                A. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El estudio realizado por su finalidad corresponde a la aplicada porque está orientada a resolver problemas pedagógicos de manera práctica específicamente las deficiencias de los alumnos en cuanto a la producción de textos narrativos.

Por su profundidad es explicativa porque se ha propuesto describir los factores causales de un fenómeno educativo. Singularmente se explica los motivos del por qué los educandos del grupo experimental inicialmente tenían limitaciones en la producción de textos y luego de la aplicación de los Juegos Verbales han mejorado progresivamente su producción.

B. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La investigación corresponde al nivel experimental o de comprobación de hipótesis causales. Además se hizo uso del experimento como método de investigación donde se ha manipulado o controlado la variable independiente para luego observar sus efectos en los alumnos del grupo experimental.

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