¿PARA QUÉ ESCRIBIR?

¿PARA QUÉ ESCRIBIR?

En el mundo en el que vivimos gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso es muy necesario que los alumnos sean capaces de utilizar adecuadamente la lectura y la escritura  para hacer frente a los requerimientos de la sociedad y participar activamente en ella; como se establece la Secretaría de Educación Pública (1994) en uno de sus propósitos educativos, y  pretende que los niños:

1º Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales  (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender  permanentemente y con independencia, así como actuar  con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. (p.13) 

Se observa claramente que el dominio de la lengua escrita es imprescindible para el desarrollo de los niños en la vida social,   pues como lo reitera Goodman Y. en un estudio presentado por la SEP (2001):

Los niños desarrollan el principio funcional de la alfabetización a medida que empiezan a entender las funciones particulares a las que la lectura y escritura sirven en sus vidas diarias. Comienzan a saber como la lectura y escritura son usadas por la gente en su grupo social. (p.93).

Como podemos advertir es muy importante  la temática que vamos a desarrollar a lo largo de este trabajo, que se  relaciona con  la asignatura de Español y se sustenta en el enfoque comunicativo-funcional, y  que todos sus contenidos se articulan en torno a cuatro ejes temáticos: Lengua hablada, Lengua escritura, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; éste último eje me toco desarrollar en mi clase, pero  más adelante  ahondaremos en él, ahora es imprescindible conocer que:

“El propósito central de los programas de español en la educación primaria es proporcionar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita” (SEP, 1994, p.21).

Lo anterior hace referencia a diversas “capacidades de comunicación” que pueden desarrollar los niños, y para profundizar este concepto analizaremos lo que nos menciona Ostrovsky Graciela (2006):

Las competencias comunicativas implican construir y desarrollar una serie de estrategias cognoscitivas, centradas en la capacidad de atribuir sentido a lo que se lee y de producir significados comprensibles para los demás en la escritura. Estas son competencias básicas que la acción educativa no debe ni puede eludir, y constituyen requisitos fundamentales para introducir al niño en la cultura letrada a lo que pertenece. (p.276).

La adquisición de estas competencias comunicativas deberá prepararlos para producir  y comprender mensajes adecuados  en las diferentes situaciones en las que los niños tengan que desempeñarse a lo largo de sus vidas,  pero centrándonos de manera más específica sobre nuestro trabajo, es el momento de mostrar un propósito que se pretende  lograr con los alumnos en la Asignatura de Español:

“Que conozcan las reglas y  normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr  claridad y eficacia en la comunicación” (SEP, 1994, p.21). Considere retomarlo porque tiene estrecha relación con lo que se trabaja en el eje de Reflexión sobre la lengua, y que se estipula en el mismo Plan como se indica a continuación:

En este eje se agrupan algunos contenidos básicos de gramática y de lingüística. Se ha utilizado la expresión  “reflexión sobre la lengua”, justamente para destacar que los contenidos gramaticales y lingüísticos difícilmente pueden ser aprendidos como normas formales o como elementos teóricos, separados de su utilización en la lengua hablada y escrita, y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. (p.27).  

En este eje se pretende que el niño  aprenda a ser un escritor competente, capaz de escribir la ortografía correcta; de producir ideas coherentes  y bien conectadas, adecuadas a lo que desea expresar, y con un vocabulario preciso; pero para lograr estos propósitos, se tienen que tomar en cuenta diversos factores como son los siguientes: características de los niños, estrategias de enseñanza-aprendizaje y tipos de evaluación adecuadas que genere en los alumnos ésta capacidad de comunicación.

La clase se dirigió a los alumnos de segundo grado que tienen la edad entre 7 y 8 años, y estos niños presentan diversas características, que Cohen Dorothy (1997) recapitula en su libro y es importante considerar:

La cantidad de información que absorbe el niño depende tanto-hasta donde sabemos-de la oportunidad, el contacto y el tipo de adultos que responden a sus preguntas, como de una  innata capacidad de absorber…Según Piaget, el niño de escuela aún es egocéntrico, lo que significa que él, y sus experiencias continúan siendo los puntos de partida de su aprendizaje. (p.155-156).

De modo que fue muy importante para desarrollar las  estrategias en la clase considerar que para los alumnos es crucial brindarles la oportunidad  de  vivir experiencias y el contacto directo con las cosas, pero sobre todo, apoyarlos y orientarlos  constantemente para alcanzar el propósito planteado.  

De igual manera es primordial que se genere situaciones de aprendizaje, para que los alumnos logren la adquisición  y la apropiación de las herramientas básicas que garanticen un aprendizaje permanente, y para ello la planeación de la clase que desarrolle tiene  fundamentos en el Constructivismo y en la Teoría de la asimilación retomados por Hernández, F. y Sancho, J., (1993), este enfoque nos dice que:

Para facilitar el aprendizaje significativo la situación de la enseñanza ha de cumplir, como mínimo, tres condiciones:

1. Ha de propiciar que el alumnado reciba de forma positiva el material que ha de aprender.

2. Ha de proporcionar al estudiante una estructura significativa que posea referencias ya conocidas por él o ella, de forma que pueda ser utilizada como pauta para organizar y asimilar el nuevo material recibido.

3. Ha de facilitar durante el proceso de aprendizaje que el alumnado conozca y ponga de manifiesto la estructura significativa de la que parte para asimilar la nueva información. (p.83).

 Al inicio de la clase busque una estrategia que motivara al alumno, como fue leer un cuento a los alumnos “¿Cómo dicen mamá las jirafas?”, que trata sobre un tema que les gusta mucho como son los animales, pues considero que el interés  que tengan los alumnos es imprescindible para que desee aprender.

Como lo rescatan Hernández, F. y Sancho, J., (1993), es necesario:

Explicar al alumnado por qué se considera interesante un tema o una idea, para que el alumnado se preocupe por encontrar una finalidad personal en lo que ha de estudiar, fije sus propias metas con respecto al proyecto del profesorado e intente encontrar una forma de conexión con la propuesta hecha por el enseñante. (p. 92).

Después con la lectura en voz alta conseguí, que los alumnos aportaran sus conocimientos  previos, pues considero conveniente discutir grupalmente acerca de lo que conocen y utilizarlo en las actividades siguientes, como lo menciona Cohen, D. H. (1997):

La discusión es una experiencia verbal que debe llegar a ser un aspecto inevitable y reiterado de un programa de estudios en que se estimule el desarrollo de los niños. Ellos deben hablar entre si y con la maestra acerca de lo que observan, han de intercambiar información…Las discusiones de este tipo son, básicamente, una manera de sondear la experiencia. Es difícil para los niños de ocho a once años hacerlo sin ayuda.Para aprender, requieren del tacto hábil, regular y continuo de un adulto experimentado. (p.299).

A continuación realice otra actividad donde los niños descubrieron a los animales del cuento por medio de siluetas y los describieron de forma oral. En seguida se les repartió en vasos, distintos alimentos y ellos escribieron en cartoncitos las características de lo que observaron, olieron, tocaron y probaron en los vasos y se platico de la importancia de los alimentos y de la variedad que hay; elegí esta estrategia porque para los niños de esta edad como lo mencionamos anteriormente aprenden a través de experiencias vividas y es mejor iniciar haciendo descripciones breves de objetos, personas o animales, y así poco a poco los niños empezarán a escribir sus propias ideas o textos a partir de diversas situaciones distintas y significativas.

Posteriormente se trabajo del Fichero de actividades Segundo Grado de manera grupal, elaboramos la Ficha 38 “¿Quién hizo que?” Donde trabaje con los alumnos los siguientes contenidos: concordancia entre género - número y las acciones que realizaron algunos animales del cuento, con oraciones.

La evaluación que llevamos a cabo en todas las actividades desarrolladas en la clase responde de igual manera  al enfoque comunicativo funcional que tiene esta asignatura en el Plan y Programas de estudio (SEP, 1994):

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