PROYECTO PEDAGÓGICO

PLAN FINES 2 - PROYECTO PEDAGÓGICO

Asignatura: Prácticas del Lenguaje

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FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Uno de los objetivos del Área es el desarrollo de la competencia comunicativa, el conjunto de conocimientos de la lengua y de procedimientos de uso necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.

Tal lo establecido en la actual concepción, el objeto de la enseñanza de la materia está constituido por las prácticas del lenguaje, en las cuales se desarrollan acciones comunicativas. Por esto, la presente propuesta curricular se basa en la formación de verdaderos usuarios del lenguaje, ya que la sociedad en la que vivimos, la circulación de éste responde a múltiples objetivos: hablar, escuchar, leer y escribir. El desafío y la responsabilidad de la escuela entonces, serán propiciar que los alumnos participen activamente en la cultura escrita, interpreten críticamente los mensajes de los medios de comunicación, sean personas capaces de hacer oír su voz en los diversos contextos en los que se desempeñen y estar dispuestos a escuchar las voces de otros y sean conocedores y practicantes de usos más especializados como el discurso literario, pero también se buscará que, a partir de sus prácticas del lenguaje adecuadas a los propósitos de este ámbito discursivo, puedan permanecer en el sistema educativo, completar sus estudios secundarios y evitar así la exclusión y la marginalidad social.

Mención aparte merece la Literatura, como producto lingüístico específico, expresión estética, exponente de la capacidad creadora de los seres humanos y elemento de transmisión histórico-social.

La presente propuesta intenta lograr que los alumnos recorran un camino que les permita situarse en un estadio de enriquecimiento lingüístico y de actitud crítica ante la realidad en la que están inmersos. Si es importante que los alumnos lleguen a comprender e interpretar todo tipo de mensajes y de textos —orales y escritos, literarios y no literarios—, no menos esencial es que puedan producirlos.

En este sentido, se ofrecerá entonces una educación que tenga en cuenta las diferentes esferas en que se despliega la vida de los adultos, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se conecte con su realidad, necesidades y exigencias, mediante una experiencia educativa que desarrolla, en creciente complejidad, los contenidos específicos del área de conocimiento en relación a temáticas e intereses acordes con su experiencia vital.

OBJETIVOS

• Reconocer las implicaciones del uso del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en las prácticas discursivas, a partir de la comprensión, producción y análisis de textos orales y escritos, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes registros lingüísticos o niveles de habla.

• Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus situaciones e intenciones comunicativas, sobre los elementos y mecanismos de la lengua y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos.

• Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas, identificando los principales géneros de la tradición literaria y sus características formales propias, entenderlos y utilizarlos como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos.

• Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso.

• Participar en actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa, familiarizándose con el procesamiento de la información asociada a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, etc.)

CONTENIDOS A DESARROLLAR

Bloque 1: El proceso de la comunicación lingüística

Los factores de la comunicación

Variedades del lenguaje: lectos y registros

Intencionalidad y trama textuales

El texto: propiedades. Oración y párrafo. Adecuación

Coherencia y cohesión

La solicitud, la carta formal e informal

Ortografía: uso de v y b

Bloque 2: Tipos de textos

Los textos expositivos: textos académicos, informes

Los textos de opinión: reseña crítica, publicidad

Signos de puntuación

Dequeísmo

Conectores: lógicos, temporales y de organización textual

Clases de palabras: concordancia entre sustantivo y adjetivo

Bloque 3: Formatos textuales

El instructivo

La noticia: la organización de los hechos

Estilo directo e indirecto

Los verbos en la narración

Los diálogos

Ortografía: uso de c, z y s

Bloque 4: El texto literario

Narración y descripción

Estructura narrativa

Autor, narrador y personaje

Subgéneros literarios (narrativo, lírico, dramático)

El cuento tradicional: mito, leyenda, fábula

El cuento moderno: relato fantástico y realista

La poesía: rima, métrica, recursos. Vanguardias. Yo lírico.

Texto teatral

PROPUESTA PARA CONFECCIONAR EL DIAGNÓSTICO

La Evaluación Diagnóstico tiene la intención de brindar una herramienta para que, tanto el docente como el estudiante, puedan identificar cuáles son los contenidos sobre las que se debe trabajar más y cuáles ya están presentes de forma más firme. Se plantearán distintas actividades de comprensión lectora, localización de información, interpretación y reflexión, en donde los alumnos deberán responder de acuerdo a sus experiencias y-o saberes previos. Luego el docente dará, a través del dialogo y la explicación la o las respuestas correctas y en una puesta en común se expondrán las hipótesis planteadas. Esto permitirá no solo diagnosticar al grupo desde lo cognitivo sino también desde lo social y la formación personal, así como también sus intereses y necesidades.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A EMPLEAR

Los contenidos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica, para profundizar en ellos paulatinamente y que pueda ir construyendo o modificando sus esquemas, de modo que consiga un aprendizaje significativo y para que sean los propios alumnos quienes, después de observar y practicar, reflexionen y saquen sus conclusiones.

Se proponen métodos, materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda etc.), diversidad de materiales orales y escritos, y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas y en grupos reducidos).

Desde el punto de vista didáctico, se utilizarán los siguientes recursos: trabajos individuales y grupales, lectura y comentario de diversos textos literarios, puestas en común y debates, lectura e interpretación de textos, mapas y gráficos, manejo de fuentes de diferente tipo, explicaciones dialogadas, reconocimiento de distintas estrategias de comunicación y sus elementos, observación, descripción y experimentación, resolución de actividades en el aula y extraescolares, empleo de distintos soportes textuales.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR CON LOS ESTUDIANTES

• Trabajos individuales y grupales.

• Lectura y comentario de diversos textos, literarios y no literarios.

• Puestas en común con exposición de ideas y opiniones.

• Lecturas (modélicas, en voz alta y silenciosa) e interpretación de textos, mapas y gráficos.

• Manejo de fuentes de diferente tipo.

• Explicaciones dialogadas.

• Reconocimiento de distintas estrategias de comunicación y sus elementos.

• Observación, descripción, experimentación.

• Resolución de actividades en forma grupal.

• Empleo de distintos soportes textuales.

PRESENTAR UN EJEMPLO DE UNA CLASE QUE SE DARÁ EN EL CUATRIMESTRE

1) La docente guiará una puesta en común, registrando los datos obtenidos en el pizarrón, en la que se indagarán los saberes previos de los alumnos sobre el género periodístico, a partir de la siguiente guía de preguntas:

a) ¿Para qué sirven los diarios?

b) ¿Por qué es importante estar informado?

c) ¿Leen con frecuencia el diario?

d) ¿Qué partes del diario les interesan más?

e) ¿Qué otros medios de difusión del género conocen?

2) La docente pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos de no más de cuatro personas para trabajar con los diarios.

3) La docente dará la siguiente consigna:

 Observen los diarios y respondan:

a) ¿Qué tipos de textos podemos encontrar?

b) Recorten y peguen en sus carpetas los textos encontrados.

c) ¿En qué secciones se agrupan los textos encontrados?

4) Los alumnos expondrán en forma

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