Planificación Lengua 2 Grado

Área: Prácticas del lenguaje

Tema:

• La carta.

• Lectura de diversos géneros.

• Escritura de oraciones o historias.

• Sustantivos comunes y propios.

• Sustantivos singular y plural.

• Adjetivo calificativo.

• Diferenciar sustantivos de adjetivos.

• Grupo consonánticos cl- cr- dr- nv- fl-fr

• Separación en sílabas.

Contenidos:

• Compartir la lectura, los comentarios y los efectos de las obras con otros.

• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.

• Adecuar la modalidad de la lectura al género .

• Leer en voz alta textos y vincular su sonoridad con lo conceptual.

• Planificar antes y mientras se está escribiendo.

• Reflexionar mientras se escriben, se releen, se revisan textos.

• Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su edición final.

• Reflexión ortográfica.

Fundamentación:

Se presenta este contenido con la intención de acercar a los alumnos una variedad de textos literarios, autores, etc., dado a que colaboran a través de diferentes propuestas didácticas a que los mismos identifiquen los gustos propios y fundamenten los criterios que adopta cada uno en sus elecciones.

Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral le ofrece al alumno la oportunidad de poner en práctica el quehacer del lector y escritor experimentado.

Reconocer la estructura de un texto informativo (la carta) escribir con un propósito: comunicar ideas, pensamientos; relatar una experiencia vivida o imaginaria; expresar emociones o sentimientos; informar sobre hechos ocurridos; reproducir una conversación; describir un paisaje, una persona, un animal, un objeto, o un proceso; se emplea para fines específicos, y se ordenan de acuerdo a un modelo compartido por todos los miembros de la sociedad.

En la escuela, la lectura constituye, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal por ser un medio para el acceso al conocimiento y por constituirse en la base de los aprendizajes.

El poder dialogar, confrontar opiniones, argumentar, explorar textos etc., fortalece el aprendizaje y enriquece su conocimiento.

Para lograr llevar a cabo esta unidad didáctica mis propósitos son:

Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.

Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.

Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos de vocabulario específico referido a los diversos contenidos que estudian.

Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

Objetivos: Que el alumno logre:

Participar de variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral.

Reflexionar sobre la estructura y los recursos lingüísticos que caracterizan al texto social (carta).

Defender sus interpretaciones e intente entender y comprender la de sus compañeros.

Seguir criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades tendientes a realizar una producción escrita.

Reflexionar sobre la ortografía.

Estrategias:

Indagar saberes previos.

Presentación de láminas.

Lectura de textos literarios.

Propiciar instancias de reflexión.

Actividades:

Presentación de textos.

Anticipación del contenido del mismo.

Lectura.

Indagación de saberes previos.

Diálogo interrogativo.

Análisis y reflexión de respuestas.

Planteo de la consigna.

Evaluación:

Se evaluara a los alumnos teniendo en cuenta las siguientes pautas:

Participación en clase.

Nivel de comprensión.

Producciones grupales.

Producciones individuales.

Recursos:

Material impreso (fotocopias)

Láminas

Fichas de escritura

Criterios de avances:

Seguir criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades.

Verificar lo que ya está escrito y lo que falta por escribir.

Ajustan gradualmente el escrito al propósito y al destinatario.

Bibliografía:

Ana María Kaufman. “La escuela y los textos. Santillana.

Educación Vial. Propuestas para la enseñanza. Mónica IPPOLITO, María del Carmen CAEIRO, Mercedes CARVANI.

“Picaporte2”. Vollatti Adriana, Fandiño C. integración didáctica de contenidos. Libro del docente.

Aportes para la escuela primaria. Dirección de Nivel Primario. Ministerio de Educación de la Nación.

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Volúmen 1 / Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

Nap (Núcleos de aprendizajes prioritarios) Cuadernos para el aula, prácticas del lenguaje 2 - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

Marco teórico

La carta

Todo texto informativo se escribe con un propósito: comunicar ideas, pensamientos; relatar una experiencia vivida o imaginaria; expresar emociones o sentimientos; informar sobre hechos ocurridos; reproducir una conversación; describir un paisaje, una persona, un animal, un objeto, un proceso; etcétera.

La forma cómo organizamos la información en un texto se relaciona con el propósito con que lo escribimos.

En este marco, podemos definir los textos de uso social, que se emplean para fines específicos, y se ordenan de acuerdo a un modelo compartido por todos los miembros de la sociedad.

La carta es un texto de uso muy generalizado. Su lenguaje puede variar, de acuerdo al fin que se tuvo al escribirla, y a la relación existente entre el emisor y el receptor.

Estilos de carta

El estilo de la carta debe ser adecuado para el receptor y entendible:

 Formal, Por carta formal se entiende todo tipo de correspondencia de ámbito profesional, laboral, instituciones, ayuntamientos, colegios, médicos....etc.

 Coloquial o informal: Si se dirige a familia o amigos y se usa un lenguaje coloquial que ambos entiendan.

 Familiar: Que podría ser un derivado de la anterior, con la única diferencia de que ésta es específicamente para familiares.

 Muy formal: En estos casos se nota una distancia aun mayor con el receptor. Además, al momento de colocar a quién se dirige la carta debe ponerse: Señor/Señora (su cargo. Ej.: Directora de la institución)

Partes de la carta

Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes conceptos:

 Encabezado: nombre, dirección, fecha del día y lugar al que se dirige.

 Saludo: personal o consolidado en fórmulas establecidas.

 Exposición del asunto, con los temas pertinentes.

 Despedida: escribir el nombre en la parte inferior de la carta.

 Firma clara o también puede llevar su nombre.

La carta también se compone de:

 Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe (remitente).

 Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se expide la carta

 Domicilio: nombre, dirección, ciudad y código postal de la persona a quien se dirige la carta (destinatario).

Un sello postal o estampilla o estampa es un comprobante del pago previo de los envíos efectuados por correo en forma de etiqueta, generalmente engomada, o directamente impreso. El sello es un pequeño papel cuya forma más usual es rectangular o cuadrada, que se pega en un sobre y que indica que la persona que realiza el envío pagó el servicio.

Primera semana

Primara clase: un módulo

Comenzaré la clase presentando en el pizarrón y entregándoles a los alumnos material impreso (fotocopia) con la siguiente carta. La misma será leída por la docente y seguida por los alumnos.

Anterior a la lectura preguntaré ¿Qué creen que será lo que les di? ¿Qué creen que diga en la parte de arriba?

Daré comienzo a la lectura de la misma.

Luego de la lectura preguntaré ¿Qué leí recién? ¿Para quién era? ¿Cuándo la escribieron? ¿En dónde dice cuando la escribieron? ¿Quien escribió la carta? ¿Para qué le escribió? ¿Por qué Lauti dice que prefiere el correo electrónico?

A continuación y tomando como soporte la lámina de la carta colocada en el pizarrón, preguntaré

¿Saben cómo se elabora una carta?

Se abrirá un espacio de intercambio.

Posteriormente, y señalando con el dedo la fecha les preguntaré ¿Qué será lo que dice aquí? (En caso

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