Planificacion anual segundo grado. Diagnóstico del grupo de 2° grado

                       Proyecto Anual  2015                    

Grado: Segundo

Año: 2015

    Diagnóstico del grupo de 2° grado

El grupo está compuesto por 15 alumnos ,9 varones y 6 mujeres con la edad cronológica correspondiente y un niño de 8 años.

En general el grupo es  muy activo, se entusiasman con las actividades propuestas, participan con ganas, demuestran interés.

Los juegos didácticos los atrapa, tienen buena predisposición y colaboran para jugar en orden. Es una muy buena herramienta de trabajo y  les agradan los desafíos.

La relación entre compañeros es muy buena, tanto en hora de clase como en los recreos.

Es necesario trabajar hábitos, posturas de trabajo, escucha atenta, seguridad en sus producciones y normas de convivencia.

Los alumnos y alumnas están sentados en semicírculo lo que hasta ahora da buen resultado pero igualmente fue necesario realizar diferentes agrupamientos debido a fácil dispersión.

Hay niños y niñas que aún se sienten inseguros, con miedo a equivocarse y necesitan continuamente de la aprobación del docente para continuar trabajando.

En cuanto a conocimientos la mayoría se ha apropiado de los contenidos más complejos de primer grado, están listos para aprender los correspondientes a segundo. Hay excepciones como es el caso de Lara, y Bruno que trabajan con acompañantes pedagógicas.

En el área de Lengua se debe seguir trabajando producción escrita y lectura. En el área de Matemática, la resolución de situaciones problemáticas, escalas y tablas.

Los integrantes de este grupo tienen ansias de superación y poseen un gran potencial por lo cual este será un año de muy buenos resultados para segundo grado.

                IDEARIO INSTITUCIONAL        

Desarrollar en el niño  y en el adolescente  las aptitudes y actitudes que  desarrollen las funciones intelectuales, expresivas y motrices que le permitan, cuando sea hombre, tener criterios propios, desenvolviéndose en un ámbito de convivencia en el que pueda estimar y promover los valores individuales, sociales y trascendentales que dan sentido al accionar humano.

 PROPÓSITOS:

• Preparar al alumno para su integración al medio social.
• Favorecer el desarrollo individual, social y personal, privilegiando el juicio crítico para lograr una actitud responsable y comprometida.
• Lograr el equilibrio emocional de cada uno de los alumnos para posibilitar así, el desarrollo de una personalidad, que permita la autoevaluación y la capacidad de resolución de problemas, con actitud positiva y emprendedora.
• Asegurar el aprendizaje y el dominio instrumental de la lengua, la matemática, las ciencias y la ecología, la tecnología e informática, las ciencias sociales y la formación artística.
• Identificar paulatinamente el conocimiento de la lengua inglesa hasta lograr la  comunicación verbal y escrita, facilitando la opción a rendir exámenes internacionales.
• Propiciar espacios de convivencia que posibiliten a todos los miembros de la comunidad educativa  el encuentro e intercambio permanente, sobre la base del ejercicio de la tolerancia, el respeto, el reconocimiento y aceptación del pluralismo.
• Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de buscar vías de solución de conflictos, hablar en un futuro de la cultura del acuerdo evitando la modalidad de la confrontación.

       Fundamentación

Teniendo en cuenta que la planificación es un instrumento organizador de nuestras prácticas de enseñanza; es el momento en que tenemos la posibilidad de sistematizar una propuesta que reconocemos flexible, modificable y adaptable a la imprevisibilidad y ajustada a la realidad institucional.

Esta planificación pretende que en el trabajo diario los niños aprendan no solo el conocimiento de las distintas áreas, sino también actitudes y valores: respeto, generosidad, cooperación, compañerismo y alegría por crecer aprendiendo.

Es necesario educar a los niños a partir de su relación con los demás. De esta forma, se estará trabajando también por la no violencia y por una convivencia en paz.

        Área Lengua

Marco teórico

En Segundo año, los alumnos saben que la escritura es lenguaje, que se usa para

representar ideas y que se relaciona con la lengua hablada. Se han dado cuenta de

que la palabra hablada se puede escribir y de que es posible volver a lo que se ha

escrito durante la lectura. Por eso, es importante que abunden los textos de ficción,

para que los alumnos puedan, a través de la lectura de  ellos, recrear e inventar

mundos y disfrutar de esas creaciones.

La lectura y la escritura son prácticas complementarias y requieren enseñanza explícita

para que los alumnos desarrollen las destrezas necesarias para comprender lo que

leen y escribir de manera coherente y cohesionada. Aunque los niños solo pueden

leer y escribir textos breves de manera autónoma, tienen la posibilidad de acceder

a textos extensos, valiosos y significativos gracias a la mediación del docente. Esto

los ayuda a entender que el objetivo de esforzarse por aprender a leer y escribir es

acceder por sí mismos a una inagotable fuente de conocimientos y recreación.

Esta  propuesta didáctica  ayuda a abordar complejos conocimientos que  se adquieren durante el Primer Ciclo: la relación, no siempre unívoca, entre los sonidos y

las letras (por ejemplo, al fonema b, le corresponden dos letras: la b de boca y la v de

vaca; a la letra h no le corresponde ningún sonido, así como tampoco suena la u en

que, qui), a lo que se agrega la dificultad del trazado de las letras y sus enlaces para

formar las palabras.

Se aspira que al terminar del Ciclo los chicos aprendan a leer y escribir.  Por eso, se pretende brindar estímulos para que todos los alumnos desarrollen sus competencias lingüísticas y comunicativas y accedan así a la información, a expresar y defender sus puntos de vista y participar en los procesos de circulación y producción de conocimientos. En otras palabras, que formen parte activa de la sociedad en que viven.

   Propósitos

• Promover en los alumnos el hábito de lectura como una actividad interesante y placentera que permite adquirir nuevos conocimientos y expresar y dar sentido a las experiencias personales.
• Propiciar la lectura de materiales escritos: textos literarios y no literarios leídos de manera habitual reflexionando sobre algunos aspectos del sistema de la lengua.
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Estimular la confianza en la propia producción oral.
• Aprender a través de la conversación.
• Valorar la función social de la escritura para comunicarse y expresarse.
• Progresar en el conocimiento de la escritura para producir textos sencillos que puedan ser comprendidos por otros.
• Ampliar el vocabulario.

Contenidos

Hablar y escuchar para alfabetizarse

• Participación en conversaciones: espontáneas, con propósito definido, acerca de un tema determinado y anticipando la lectura.
• Opiniones, argumentaciones, descripciones y relatos orales producidos en el marco de la planificación de tareas a realizar de forma compartida.
• La renarración con distintos propósitos de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral.
• Comprensión de consignas orales.

La lectura en la alfabetización inicial

• Lectura de variados textos ficcionales compartida con los compañeros, el docente y otros adultos.
• Exploración de materiales escritos en bibliotecas de aula, escolares entre otros.
• Interpretación y lectura de las partes de un texto breve del que los   alumnos conocen el contenido global.
• Anticipación de significado de un texto teniendo en cuenta datos que aporta la escritura y el contexto material.
• Prácticas en torno a lectura de textos no literarios.
• Lectura en diferentes soportes.
• Escrituras colectivas, planificando en conjunto lo que se desea comunicar, los destinatarios y el propósito de escritura.
• Escritura de borradores. Relectura de borradores y versión final.
• Escritura de palabras y de oraciones.

  La escritura en la alfabetización inicial

• Escritura colectivas, planificando en conjunto lo que se quiere comunicar, los destinatarios y el propósito de escritura.
• Escritura creativa, independiente y espontánea.
• Escritura de palabras y oraciones sin y con soporte gráfico conformando un campo semántico.
• Escritura de borradores dictados al maestro, revisando la adecuación según el tipo de texto y las propiedades textuales.
• Escritura de la versión final de los textos producidos en conjunto reflexionando acerca de las decisiones que se tomaron en el proceso de producción.

La literatura en la alfabetización inicial

• Selección de obras literarias: coplas, cuentos, adivinanzas y juegos del lenguaje que ganan en complejidad y extensión.
• Dramatización y re narración de textos ficcionales leídos o escuchados.
• Lectura, escucha y disfrute de un cuento.
• Reconocimiento de los personajes y de la secuencia narrativa.
• Comprensión lectora.

Reflexionar sobre el sistema de la lengua

• Direccionalidad de la escritura.
• Correspondencia entre los fonemas y sus grafemas posibles.
  Sistema alfabético. Reconocimiento y memorización del orden convencional de las letras del abecedario.
• Noción de unidades de la lengua escrita: texto oración, sílaba, letra.
• Uso de mayúsculas.

-     Tipos de letras.

-     Puntuación.

-     Ortografía.

Propuestas de enseñanza

• Diálogos, cantos y juegos. Lectura en voz alta. Relato oral de historias y leyendas.
• Narración de experiencias personales, anécdotas familiares, descripción, formulación de argumentos para sostener su opinión y escucha con atenta a sus compañeros respetando el modo de hablar de cada uno.
• Preguntas que orienten la interpretación de un texto leído por el docente: qué función comunicativa cumple; quiénes son habituales lectores de ese tipo de texto; para qué se lee; quién/es es/son sus autores; qué textos similares conocen; cuáles son sus características generales, dónde circula habitualmente, entre otros interrogantes posibles.
• Escucha atenta: renarrar lo escuchado   (textos narrativos), conversar sobre lo leído (cualquier tipo de textos), retener información  de diferente tipo (cualquier tipo de texto) o memorizar y recitar (textos poéticos, juegos del lenguaje, coplas, canciones, adivinanzas).
• Escritura autónoma, reflexionando en conjunto respecto de principios básicos y regularidades del sistema. Trabajos con textos completos: epígrafes, mensajes, invitaciones, cartas, cuentos, etc. Reflexionar respecto de cuestiones textuales: destinatario/s y características propias de los textos producidos. Copias.
• Exploración de los  diversos géneros de la literatura de tradición oral: escuchar, cantar, recordar, recitar, narrar y re narrar oralmente.  Y textos literarios en la biblioteca o el aula a través de la lectura silenciosa. reescritura (volver a escribir dándole una nueva interpretación) de poemas, de la re narración de textos con reformulación de diferentes aspectos y de las ilustraciones con epígrafes entre otros.
• Reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras que nombran (sustantivos); las palabras que califican; palabras y expresiones para ampliar el vocabulario; la formación de familias de palabras derivadas de una raíz común. Mayúsculas: en nombres propios y según la puntuación del texto; minúsculas y tipos de letras: imprenta y cursiva; uso del punto y otras marcas como los blancos entre las palabras.
• Conocimiento de relaciones biunívocas entre fonema y grafema (aquellos que no plantean problemas ortográficos); Relaciones que plantean defectos de paralelismo: un grafema que no se corresponde con ningún fonema (Ej. h); la existencia de dos grafemas para permitir la notación de un solo fonema (Ej.ch, ll, rr)
• Un grafema que aparece como marca diferenciadora respecto de la pronunciación de un grafema (Ej. la “u” en gue gui que qui.); la posibilidad de que un mismo fonema aparezca en la escritura relacionado con grafemas diferentes (Ej. b/v);
• Descubrimiento y reconocimiento de otras convenciones ortográficas propias del sistema casos de plurales regulares (Ej. c, z en casos de plurales regulares: pez, peces; mp; bl).

         Área Matemática

Marco teórico

Esta propuesta sostiene que estudiar y aprender matemática es “hacer matemática”,

es decir, construirla, fabricarla y producirla.

Es fundamental que los conceptos matemáticos cobren sentido para el alumno.

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