Propuesta didactica. Relatos de fantasmas y cuentos de terror

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Norma N° 1    -    2° 3° T. T.   -    Año 2014

Lengua y su Didáctica

Profesor: Mariano Acosta

PLANIFICACIÓN PARA 6º GRADO

Relatos de fantasmas y cuentos de terror

• Verbos
• Narración

Alumnas:

Aylén Herrera

Gisel Lingotti

Laura Bizaj

1ª Semana

En toda narración, cualquiera sea su tipo, hay alguien que habla, este es, un
narrador. En algunas, este narrador es ficticio (por ejemplo, en los cuentos) y en
otras es un sujeto que avala con su firma la realidad de lo relatado (en las cró-
nicas, por ejemplo, o para ir al extremo, en una declaración judicial). Claro que
siempre ese narrador es una construcción. Al contar una historia, siempre se
asume un rol. Incluso aunque el narrador sea omnisciente, trata a sus “criaturas”
(personajes o personas) de determinada manera y asume, entonces, una perspectiva acerca de ellas.

Una narración siempre supone un transcurrir temporal que es relatado, a su vez, desde un punto en el tiempo. Así, es pertinente deslindar en las narraciones dos cuestiones fundamentales respecto del tiempo: una, relativa a la organización temporal de los acontecimientos, y otra, que atiende a la relación entre el tiempo de los hechos narrados y el presente en que se cuenta.

Con respecto a la organización temporal, muchas narraciones suelen seguir en su relato el orden de los acontecimientos. Otras, en cambio, incluyen anticipaciones y retrospecciones. Es pertinente, entonces, focalizar en 6° año/grado el trabajo con aquellos textos cuyo relato no sigue el orden temporal de la historia relatada; esto implica desde la comprensión preguntarse por la sucesión de acontecimientos (esto es, por recuperar la historia en su orden temporal y, fundamentalmente, recuperar la causalidad, en la medida en que en la narración las causas y las consecuencias se relacionan con el tiempo) y, desde un punto de vista reflexivo, atender a los procedimientos específicos que permiten su alteración. En otras palabras, se trata de atender a las preguntas: ¿Qué ocurrió y en qué orden? y ¿Cómo nos damos cuenta de que ese fue el orden en que ocurrieron los hechos?

Por otra parte, resulta interesante proponer la reescritura del texto, atendiendo a que ese resumen siga el orden temporal. Para esto, a su vez, se les puede proponer utilizar una serie de conectores (por ejemplo: así que, por lo tanto, pues, de esa manera, entonces), que suponen recuperar la causalidad de las acciones.

1ª Clase (80 minutos)

Introducción:

Habitualmente, los hablantes de una lengua tendemos a considerar que las oraciones son, simplemente, “conjuntos de palabras”; sin embargo, las palabras en las oraciones no se encuentran “sueltas”, sino formando bloques, a los que se denomina constituyentes oracionales o, en términos más comprensibles “grandes partes” de la oración.

Ahora bien, dentro de las oraciones, los verbos son centrales. ¿Por qué? Porque el verbo “dice” dos cosas. Por un lado, nos indica desde el punto de vista del significado qué necesita para formar una oración (en términos gramaticales: argumentos oracionales). Pongamos por ejemplo el verbo dar: nuestra intuición lingüística nos dice que, para formar una oración completa con ese verbo, necesitamos que alguien le dé algo a alguien; y que, si falta alguna de esas tres partes, o bien la oración está mal formada, o bien quienes la leen o escuchan deben recuperar esos datos del contexto en que aparece dicha oración.

Además, el verbo siempre proporciona información sobre la persona y el número del sujeto, incluso cuando este se encuentra tácito. Precisamente, la desinencia es la parte del verbo que presenta ese dato: en una oración como Salieron apurados del cine, la terminación -eron indica que el sujeto corresponde a una tercera persona del plural.

En síntesis, el verbo es el “jefe” o “director de orquesta” o “el que pone las reglas del juego” de la oración, porque en torno de él se organiza su estructura interna, tanto desde el punto de vista semántico (los argumentos) como morfosintáctico (la concordancia con el sujeto). Resulta interesante, entonces, dedicarle un buen tiempo a esta clase de palabra, para indagar ambas cuestiones. El itinerario de actividades específicas que se presentan a continuación, entonces, atiende en primer lugar a los requerimientos semánticos del verbo; luego, a la identificación por medio de distintas estrategias de reformulación de los distintos constituyentes oracionales y, finalmente, al problema de la concordancia entre el verbo y el sujeto oracional.

Los tiempos verbales[pic 2]

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Ejercicio:

Conjugar la primera y la tercera personas del singular en los pretéritos imperfecto y perfecto simple de cada uno de los siguientes infinitivos:

Tiempos simples:

Los tiempos simples del verbo son aquellos que no llevan el auxiliar haber: duermo, bebí y daré son tiempos simples.

He dormido, había bebido y habré dado son tiempos compuestos.

2ª Clase (40 minutos)

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Ejercicio:

Completar el siguiente cuadro conjugando los infinitivos en la primera persona de singular. Va un ejemplo como ayuda.

El condicional: futuro del pasado

• El condicional es otro de los tiempos verbales que se relaciona con el pasado. Dormiría, bebería y daría son formas del condicional simple, en primera o tercera persona del singular.

Con el condicional se expresan las acciones futuras cuando se narra en pasado:

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