Retorno A La Literatura En El Bachillerato Tecnológico

EL RETORNO DE LA LITERATURA AL BACHILLERATO TECNOLÓGICO DE MÉXICO.

Leer es un placer, es un gusto, y teniendo claro este principio, considero no habrá tecnología que pueda funcionar sin este gusto, ni fruto educativo que no parta de comprender a la lectura y la importancia de sus difusores, por ello es importante que en el bachillerato tecnológico de México, se haya vuelto la mirada a la literatura

En este trabajo pretendo describir las condiciones en la que la materia de literatura se ubica dentro de la currícula del bachillerato tecnológico. El cómo retorna a la currícula de este subsistema, cuál será su impacto y haciendo un “ejercicio futurista” predisponer su futuro dentro del mismo.

Inicio ésta tarea reconociendo la importancia de la literatura. Sus bondades parten de ser el eje de todo principio de una sociedad del conocimiento. Así como los animales en su momento dejan rastros de su presencia en una determinada zona, el humano si ha dejado huellas de una generación a otra lo hace a través la de la literatura oral o escrita.

Quien haya estudiado en un bachillerato común o general y luego conozca la currícula de un bachillerato tecnológico podrá advertir que la literatura no se incluye en el programa de estudio y podrá tener una impresión como la tuve al parecerme que el modelo educativo del bachillerato tecnológico era una especie de eutanasia académica. Mi idea fue muy clara no concibo que para privilegiar a la técnica se desplace a las humanidades, el arte.

¿Puede un ciudadano sobrevivir sin humanidades, sin arte? Es posible, pero no se debe negar la premisa que un ciudadano con técnica, arte y humanidades es más completo.

El bachillerato tecnológico es un modelo educativo que pretende ofrecer educación preparatoria a estudiantes que se insertarán en lo sucesivo al mercado laboral, se espera de ellos ser aptos para funcionar en el sistema productivo del país. Bajo esta perspectiva el modelo educativo centró sus acciones en formar al técnico desdibujando desde mi juicio al ciudadano.

Al transcurrir de los años vinieron las reformas, la del 2004 y la del 2008, en ambas se agudizaba el propósito de fortalecer al técnico, en detrimento de áreas específicas del desarrollo humano. Con estas reformas desaparecieron materias tales como: desarrollo motivacional, Historia de México, Introducción a las Ciencias sociales, Filosofía, Métodos de investigación etc. Todas del área de Ciencia Sociales y Humanidades.

El documento Modelo de la educación media superior tecnológica justificó en 2004 la entrada en vigor del nuevo planteamiento curricular, aduciendo que el plan de estudios vigente desde 1982 adolecía de una carga excesiva de contenidos, se privilegiaba la memorización sobre el aprendizaje y la comprensión y no existía congruencia entre los contenidos de las especialidades que se ofrecían y los requerimientos del ámbito laboral actual (COSNET, 2004). Además, otros argumentos importantes para la reforma señalaban la heterogeneidad y diversidad curricular, nula movilidad estudiantil y la rigidez del sistema.

Para ilustrar la diversidad curricular existente hasta 2004 se puede anotar que los programas para los centros de bachillerato tecnológico, a pesar de que compartían un modelo curricular similar, presentaban diferencias importantes en contenidos y, sobre todo, en la carga horaria: ésta fluctuaba entre 28 y 43 horas a la semana entre las instituciones pertenecientes a este sistema, lo cual daba una variación significativa entre el total de horas asignadas: de 3 mil 24 a 3 mil 808. A partir de la reforma, esta carga se redujo a 2 mil 880 horas para el conjunto de las instituciones e igualó, en teoría, el inicio de la formación profesional a partir del segundo semestre. En cuanto a las áreas de especialización, el currículo era totalmente diferente

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