“OPTIMIZANDO LAS TRAMAS DEL APRENDER”

INSTITUTO SUPERIOR EDUCACION Y TRABAJO

CARRERA: PSICOPEDAGOGIA

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TEMA: 3º Parcial de Psicología Educacional.

  “Análisis y Proyecto de intervención Institucional”

MATERIA: Psicología Educacional

PROFESOR: OJEDA, Claudia Rosana

ALUMNA: ROMERO, Cecilia Emilse

AÑO: 2015

TITULO DEL PROYECTO: “OPTIMIZANDO LAS TRAMAS DEL APRENDER”

FUNDAMENTACION

El siguiente Proyecto de intervención se encuentra destinado a los docentes de la EGB nro. 577 - del Sesquicentenario , ubicado en Villa Los Lirios de la localidad de Resistencia. Chaco.

Se  intentara abordar las problemática interaccionales, entre el personal educativo, los enseñantes y aprendientes, la demanda surge de la autoridad de la institución, hacia el equipo pedagógico de la Dirección Regional Educativa a la cual pertenece el establecimiento. La directora manifiesta que la escuela presenta un número elevado de estudiantes que no alcanzan los contenidos curriculares.

El siguiente taller se dividirá en tres momentos que serán aplicados, con una frecuencia de una (1) vez a la semana, durante dos (2) semanas, con una duración entre tres (3) y cuatro (4) horas reloj en el SUM de la EGB nro. 577 - del Sesquicentenario, ubicado en Villa Los Lirios de la localidad de Resistencia. Chaco.

ENCUADRE

Desde la perspectiva teórica en el aprendiente (sujeto en situación de aprendizaje) se articulan organismo, cuerpo, inteligencia y deseo, aspectos que se encuentran intrínsecamente ligados a  los problemas de aprendizaje.  

Cuando observamos, dificultad de aprendizaje en el individuo,  por un lado, nos lleva a considerar las características internas de la estructura familiar e individual, que afectan la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, deseo, organismo y cuerpo, manifestándose como síntoma e inhibición. Tenemos tres formas de manifestaciones individuales de los problemas de aprendizaje: síntoma, inhibición cognitiva, dificultades de aprendizaje reactivas. El síntoma es un signo con significación simbólica. Según Mannoni, en todo síntoma hay un mensaje encapsulado, el sujeto está hablando a través del síntoma con signos de un código poco o nada comunicable. Podemos pensar que los problemas de aprendizaje, puede ser diferenciado en reactivos y en sintomáticos, igualmente existe siempre repercusión o reforzamiento del problema por parte de la institución educativa.

Por otro lado  los aspectos externos a la estructura familiar e individual, relacionados  con la institución educativa, problemas de aprendizaje reactivo, afectan al aprender del sujeto en sus manifestaciones, generando un bloqueo  en el aprender. Aquí se presenta un juego de fuerzas interaccionales entre el aprendiente y la institución educativa, que funciona expulsivamente.^[1]

Se puede hablar de los problemas de aprendizaje reactivos como resultado de una sociedad "enferma– enfermante" que provoca oligotimia social y dicho fenómeno.^[2]

En los problemas de aprendizaje reactivo lo determinante en su producción tiene que ver con factores externos al individuo relacionados a la mala inserción en el medio educativo, el vínculo enseñante aprendiente. No implica una modalidad de aprendizaje alterada, atribución simbólica patológica al conocer, ni inteligencia atrapada.

La institución educativa expulsa al aprendiente y promueve al repitiente en sus dos vertientes: exitoso y fracasante. El repitiente exitoso se acomoda al sistema, imita, no repite de grado, pero repite textos de otros, repite consignas, se somete, no piensa pero triunfa por repetir lo que otros quieren.

El repitiente fracasante repite de grado, es un problema reactivo a un sistema que no los acepta, que no reconoce su saber y los obliga a acumular conocimientos.

Podemos hablar de la dimensión cultural de la escuela, que ofrece postula y sostiene un marco de valores que configuran un sistema de pensamiento dependiente del marco cultural.  Para entender el proceso de aprendizaje institucional debemos considerar la historia de la institución, lo cual nos va a permitir identificar las causas de los fenómenos.

En todos los casos, se debe analizar la relación del sujeto con el contexto, ante las actividades escolares, vínculo con el docente, puede presentarse un rendimiento insuficiente asociados a inhibiciones producidas por vínculos conflictivos en las experiencias del aprendizaje.^[3] Partiendo  de la base de los problemas estructurales que hay en la educación, la educación pública y privada, desde el punto de vista del autor, futuro psicopedagoga, las tres dinámicas, influyen en el aprendizaje, inhibición, síntoma y aprendizaje reactivo. Las inhibiciones se presentan para evitar un conflicto ante fantasías inconscientes (ante el temor del castigo miedo al fracaso ante el posible éxito, por temor a superar a los padres u otros familiares, miedo a exponerse ante las críticas ajenas o pérdida del amor). Son frecuentes las inhibiciones antes situaciones nuevas, ante un nuevo ciclo escolar, cambiar de escuela, etc. El síntoma deviene de dicha inhibición o del aprendizaje reactivo, o de ambas,  es la manifestación del fenómeno.

Por otro lado, es  importante que ante el pedido de demanda que presente el  docente, el profesional no debe recortar los observables, creando condiciones, lo cual incide en el diagnóstico psicopedagógico, se deben ir estableciendo inferencias de relaciones dialécticas^[4] . Cuando la profesora dice “Tengo un alumno con problemas”. Los psicopedagogos sujetos al decir del docente y por la exigencia eficientista, ante la demanda, pueden omitir al docente y realizar preguntas equivocadas… ¿Cómo se llama tu alumno? Voy a observarlo y analizarlo.  En lugar de plantearse ¿Cómo hacer para orientar la relación del docente con el alumno? ^[5]

Por otro lado, las  instituciones elaboran un ideario relacionado con ideales,  aquellos aspectos a los que aspira lograr la institución, relacionados a los aspectos narcisistas de la instancia ideal, cuando no las ilusiones se hacen imposibles de lograr, dificulta la posibilidad de aceptar el error, el desconocimiento, generando situaciones de omnipotencia y de conductas que no soportan su cuestionamiento, manifestándose en obstáculos para el aprendizaje institucional.^[6]  Por ello el psicopedagogo debe poder escuchar para comprender a las autoridades, los docentes, los alumnos, los padres, etc. Generando espacios de reflexión y flexibilización que  posibiliten poner las palabras en acciones.

La intervención psicopedagógica no se dirige al síntoma, sino a poder movilizar la modalidad de aprendizaje (una matriz, un molde, un esquema de operar que se va utilizando en las distintas situaciones de aprendizaje, en permanente reconstrucción y sobre la cual se van incluyendo los nuevos aprendizajes que van transformando, la matriz es estructural). A partir de tal movilización vamos a ir relativizando los factores que construyen el síntoma.

Los psicopedagogos debemos poder re-pensar los roles que uno cumple en las

instituciones, comprender los subsistemas (sujetos, familia, escuela), como afectan al

niño y su rendimiento escolar, debemos apuntalar nuestra intervención, sin omitir sus

sus propios talentos y habilidades, nuestro objetivo debe ser que cumplan los ideales

 de la institución y los de las personas ideales individuales.^[7] 

TITULO DEL PROYECTO: “OPTIMIZANDO LAS TRAMAS DEL APRENDER”

TALLER:

OBJETIVOS GENERALES:

•  Propiciar ámbitos de reflexión que posibiliten la conformación de comunidades de aprendizaje cooperativo como potenciadores de integración escolar.

Objetivos específicos:

• Identificar las técnicas empleadas por el docente en el proceso de enseñanza.
• Crear espacios de reflexión e intercambio entre el personal de los distintos niveles pedagógicos.
• Implementar técnicas sociorecreativas para mejorar las relaciones intra e interpersonal.

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PRIMER TALLER

INICIO

PRIMER MOMENTO

ENCUADRE

Presentación  del coordinador y del taller, explicando brevemente en que consiste el mismo. Se entablará comunicación con el personal institucional con el objetivo de conocer e interpretar las diversas modalidades de trabajo y crear espacios de reflexión.

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