Describir un caso académico identificando la postura y doctrina filosófica existente del caso

Describir un caso académico identificando la postura y doctrina filosófica existente del caso

Introducción

El siguiente ensayo tiene como objetivo describir un caso académico, identificando la postura y doctrina filosófica, la institución qué se eligió para esta actividad es la escuela secundaria Antonio Nariño la cual ofrece la oferta educativa en el nivel básico en la ciudad de Morería Colombia. La institución fue elegida por contar con un modelo pedagógico el cual basa sus contenidos en la teoría constructivista, teoría de Piaget, Vygotsky entre otros, por lo que se desarrollo una crítica o reflexión apoyados en cuatro puntos principales, los cuales se analizan en este documento, se analiza, se verifica la relación y coherencia entre la misión y visión de la institución con su actual modelo pedagógico.

Los cuatro puntos sobre los cuales gira la crítica a la institución son los siguientes:

• Analizar si los supuestos del modelo corresponden a los autores

• Determinar qué papel juega el rol del maestro, alumno y las estrategias metodológicas de la escuela analizada.

• Planeación, preparación y desarrollo de clases

• Propuesta de mejora por el equipo de trabajo que analizo el caso

Se realiza una descripción detallada del caso y se agregan observaciones y sugerencias para la mejora de la institución, esta actividad ayuda a reforzar los conocimientos de las diferentes teorías de las ciencias sociales así como las doctrinas filosóficas aplicadas a una institución educativa en contexto real, dando una idea de cómo se pueden aplicar en las instituciones educativas este tipo de teorías y doctrinas filosóficas desde la creación de su misión y visión institucional.

Crítica acerca del modelo pedagógico de la institución educativa Antonio Nariño del nivel de secundaria

Análisis de las doctrinas y escuelas filosóficas subyacentes a los supuestos planteados en el modelo pedagógico IEANISTA

Al analizar el marco conceptual y filosófico del modelo pedagógico de la Institución Educativa Antonio Nariño, podemos establecer que el modelo pedagógico posee elementos característicos desde las teorías constructivista y aprendizaje significativo de Ausubel, con enfoque en procesos y valores; que busca el desarrollo humano consciente y responsable de los miembros de la comunidad educativa.

Parte del éxito de esta institución dentro de su entorno local (Montería, Colombia) se debe a la perseverancia de sus directivos por ir mejorando la visión y misión de la misma a lo largo de toda su trayectoria ya que al proponerse ser hacia el 2015 “una organización líder en la formación de estudiantes conscientes, responsables, con espíritu de superación y capacidad para mejorar su entorno familiar, social y ambiental” este centro educativo está promoviendo una de las finalidades que tiene la educación de acuerdo a Amar (2000) que es la de recuperar el pasado para poder entender el presente y así asegurar el futuro y la sobrevivencia del ser humano ante los cambios rápidos de una sociedad. Hacia el 2015 su misión es tener egresados capaces de mejorar su entorno familiar, que atiendan las demandas sociales y poder regenerar el ambiente natural de su entorno, perfilándose como una institución que busca solución a los problemas locales.

Así mismo busca esa concordancia que tiene como visión y misión al manejar un modelo pedagógico muy flexible, dinámico. Destaca como elementos centrales de la teoría constructivista, que el niño construye activamente y de manera individual su propio conocimiento Fernández (2009); además las estructuras internas del estudiante evolucionan en un proceso de adaptación Fernández (2009). Identifica dos mecanismos que permiten la adaptación: la asimilación, es decir los nuevos conocimientos se incorporan a las estructuras de conocimiento existentes y la acomodación, implica la modificación de estructuras (conocimientos previos) para incorporarse al nuevo conocimiento Fernández (2009); el niño atraviesa una serie de etapas de desarrollo intelectual: sensoriomotor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales Briones (2009); considerando además que el conocimiento del alumno se va a dar cuanto tenga la edad suficiente para manejar esa situación o problema y que el maestro diseña tareas ajustadas al desarrollo del niño Briones (2009)

De la teoría del aprendizaje significativo, se identifican los siguientes elementos: Los resultados del aprendizaje no sólo depende del ambiente de aprendizaje y de la experiencia del educador, sino también de conocimientos previos que los niños poseen, de sus concepciones y motivaciones; esto es el proceso de enseñanza aprendizaje se da a partir de conceptos previamente formados por el niño en la vida cotidiana Fernández (2009). El modelo IEANISTA define claramente que la acción pedagógica del docente inicia por explorar los saberes iniciales de los estudiantes para luego iniciar el proceso de modificación cognitiva; es decir el desequilibrio en las estructuras existentes se da por la mediación de la instrucción Briones (2006); se reconocer además que los conocimientos existentes en el cerebro del estudiante tienen una importancia capital para el aprendizaje.

Para buscarle sentido a lo que aprende, el estudiante debe relacionar entre sí el conocimiento adquirido con el que posee, es decir, debe interrelacionar entre si los esquemas conceptuales que ya posee con los contenidos conceptuales o paradigma de la ciencias; de esta interacción deben salir los aprendizajes significativos. La interrelación debe propiciarla el maestro en los procesos clases; las estrategias de enseñanza son las estrategias o procedimientos utilizados por el agente enseñante para promover los aprendizajes significativos Briones (2006)

Considera además como fundamental el desarrollo de procesos y de competencias que potencian el desarrollo intelectual, sicomotor, afectivo, de la voluntad y de la conciencia y propenden por el desarrollo humano integral, consiente y responsable. Como afirma Morin (1999) citado en Alfonso (s.f) en el nuevo siglo se necesita educar la condición humana y aprender a enfrentar las incertidumbres, implica que, decididamente se deberá llegar a nuevos modelos, enfoques o estilos en la Educación, entendida esta como un proceso de formación permanente. Para Perrenoud (2000) citado en Alfonso (s.f) es la capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones. En esta definición apreciamos la identificación de la competencia con el desempeño, mediante la capacidad.

Aún cuando la Institución educativa Antonio Nariño en la descripción de su modelo pedagógico se centra en la postura teórica de escuela constructivista y menciona a Piaget, retomando lo de aprendizaje significativo y haciendo énfasis en que las etapas del desarrollo son las que dan pauta a la construcción del nuevo conocimiento Briones (2006); se observa en su apartado de evaluación la cual además de ser constructivista (formativa), también es medible (sumativa), “el fin de la educación está supeditado a los fines de las personas, la evaluación de un proceso educativo nos cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos ayuda a lograr las metas que tenemos” Valenzuela (2004, p.15). Encuadrando en postura filosófica la evaluación medible se vincula con el realismo crítico el cual da valor a la razón en el conocimiento.

Qué papel juega el rol del maestro, alumno y las estrategias metodológicas de la escuela analizada

Un gran acierto muestra esta institución dentro de su modelos pedagógico al retomar participación activa del docente y del alumno para el cumplimiento de su visión y misión, los postulados que maneja la institución Antonio Nariño proponen un papel activo por parte del docente quien debe presentar de manera constante las estrategias de enseñanza – aprendizaje y en ellas recuperar la promoción de ciencias y las matemáticas mediante experimentaciones o situaciones casos y donde únicamente deber ser un facilitador y un guía en el desarrollo cognitivo de alumno recuperando teorías de del aprendizaje de Piaget quien propone situaciones específicas concretas o formales considerando la edad del alumno y la interacción del mismo y recuperando también un poco de la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky quien promueve una práctica de socialización y propone que el alumno sea un elemento de interacción y el docente únicamente un guía o moderador Briones (2006).

Así mismo las estrategias metodológicas de la institución Antonio Nariño están basadas en cuatro espacios pedagógicos en los cuales el alumno sabe y conoce para qué le sirve lo que va aprender, en donde hay confrontación del alumno entre lo aprendido y lo que sabe al aplicar lo aprendido en una situación particular o específica buscando solucionar problemas reales y logrando un conocimiento o aprendizaje lo cual también concuerda con la teoría constructivista del aprendizaje de Piaget la cual dice que a través del desequilibrio o equilibrio cognitivo el alumno irá logrando un aprendizaje (Briones, 2006). De esta forma los maestros “son los mediadores más importantes entre el sujeto que construye su saber y el objeto mismo del conocimiento. Una de sus misiones es la de liderar los procesos de desarrollo integral del estudiante, y la evaluación de los mismos, considerando los aspectos cognoscitivos, valorativos, afectivos, biológicos y comunicativos.”

En concreto el rol de los docentes de la Institución Antonio Nariño se basa en ser orientadores y responsables del proceso de formación de los alumnos

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