Metodologia Academico

TRABAJO INDIVIDUAL 2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES ECONOMICAS Y DE NEGOCIOS

PROGRAMA AGRONOMIA

METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO

NEIVA

2013

1. Interaprendizaje (formato de autoevaluación)

Interaprendizaje

Reflexione y responda los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuál puede ser la finalidad de una persona cuando estudia en grupo? Identifique por lo menos tres intenciones o motivos diferentes:

2. alcanzar una mayor asimilación del tema a desarrollar

3. aprender lo que se enseña, ayudarsen a aprenderlo.

4. compromisos entre los compañeros de trabajo

5. ¿Enuncie, cuál puede ser la forma particular de actuar de un estudiante cuando trabaja en grupo?

Actuación 1

Desarrollo de métodos de aprendizaje

Actuación 2

Aportes individuales en beneficio del grupo

Actuación 3

Mostrar interés para buen cumplimiento de las metas propuestas por el grupo de trabajo

6. ¿Enuncie cuál es su propósito y qué estrategia va a utilizar para conseguir un trabajo colaborativo de gran calidad y con alta corresponsabilidad?

Mi propósito es tener buena comunicación e interacción con mis compañeros, aportando de forma rápida mis pensamientos para lograr consolidar junto a ellos un trabajo que nos lleve al aprendizaje de grupo y obtener un trabajo óptimo que nos satisfaga a todos.

CAPITULO 2

1.4 DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORÍA

Si queremos comprender por qué el profesor y los estudiantes interactúan de manera determinada y se comportan diferentes en una clase o en una tutoría, hemos de atender no sólo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino también a las cogniciones asociadas a los mismos. Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es que la representación que uno se forma del otro es por un lado un filtro que conduce a interpretar y valorar lo que se hace, pero también puede modificar el comportamiento en la dirección de las expectativas asociadas con dicha representación, lo cual no se reduce a una selección y categorización de los rasgos sobresalientes del otro, sino que en ella participan los conocimientos culturales y las experiencias sociales de los protagonistas en una clase.

Desde una perspectiva histórica, se resalta que durante una clase el profesor se centra en la concepción de la enseñanza eficaz. Desde esta perspectiva se han abordado principalmente dos cuestiones:

Las características personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitación de los métodos de enseñanza eficaces.

Contrariamente en una tutoría el profesor centra su atención en el proceso de aprendizaje del estudiante y su interés está en hacerlo responsable y autónomo transfiriéndole la mayor cantidad de técnicas y herramientas.

Si la clase se centra en la enseñanza y la tutoría en el aprendizaje, entonces se concluye que son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones, así como, los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva y los roles en los que sitúan sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio institucional.

En la clase la interacción docente-estudiante se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente y sobre su propia ejecución.

A su vez

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