ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

AUTOR: Delcis Y. Rodríguez D

TUTOR:Lcdo. Jesús A. Gómez E. Esp

Valera, 20 de febrero de 2014

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL.

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Trabajo Especial para optar al grado de especialista en Planificación Educacional

AUTOR: Delcis Y. Rodríguez D

TUTOR: Lcdo. Jesús A. Gómez E. Esp

Valera, 20 de febrero de 2014

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ÍNDICE GENERAL

FASE I

VISIÓN DEL INVESTIGADOR

Contexto Real

        La historia es el medio a través del cual un pueblo, país o nación puede conocer las raíces de su cultura y desarrollo, es un factor importante en la formación de ciudadanos capaces de participar en las transformaciones que sufre la sociedad en la cual se desenvuelve. Pues son estas sociedades modernas las que se han caracterizado por los continuos cambios en todos los ámbitos; sociales, culturales, económicos, ideológicos, políticos, religiosos y educativos, éstos han marcado pauta en la historia de Venezuela e imponen la necesidad de redefinir el curso de las acciones y los nuevos enfoques que se suscitan en el país.

En este contexto, la educación está llamada a jugar un papel cada vez más esencial y así responder a las exigencias planteadas específicamente en el currículo para la tercera etapa pues se requieren de ciudadanos y ciudadanas con sentido de pertenencia a nivel nacional, regional y local, por lo cual, el sistema educativo debe brindar una enseñanza adecuada y pertinente con un fuerte contenido en lo científico y tecnológico.

Ahora bien, es competencia de las Ciencias Sociales afrontar la situación desde la explicación de la problemática social, es decir, todo individuo busca entender la representación del pasado en el presente como base para la construcción futura de los valores éticos y cívicos. Dentro de esta ciencia se encierran los contenidos que tienen estrecha relación con la historia, la geografía y un conjunto de temáticas relacionada con la formación ciudadana, con la formación cívica, la política, el turismo y la economía. Desde este enfoque Álvarez, (2003:15) sostiene que:

En ciencias sociales los fenómenos a estudiar o investigar entran en el ámbito de lo humano, de las relaciones establecidas entre mujeres y hombres, de sus organizaciones e intereses de sus normas y leyes de convivencias, como se vincula con el medio físico o natural para transformarlo.[pic 4]

Es por ello, que las Ciencias Sociales y las demás ciencias del conocimiento humano deben ser vistas como algo nuevo, diferente, dinámico y no aquellas aburridas clases de historia que cansaban a jóvenes torturándolos con largos contenidos donde no existía ningún interés por aprender. Por tal motivo, aceptar el reto que supone esa conciencia cambiante y abrirse paso a la nueva cultura de la innovación permanente no es tarea fácil, pues implica para los profesionales de la educación el profundizar en aquellos conocimientos que configuran su actuación como especialistas.

Sobre este particular Durkheeim, citado por el Manual de la Educación (2008) señala que “la educación es la acción ejercida por padres y maestros sobre los niños, pero la pedagogía no consiste en acciones sino en técnicas resultantes de la reflexión, que proporcionaran a la actividad del educador unas ideas directrices” (p.431).

Tomando como referencia lo antes expuesto, el educador debe reflexionar lo suficiente sobre su tarea pedagógica, pues de ello depende en gran parte el éxito o el fracaso de su actuación y de la aplicación de sus estrategias en función de lograr los contenidos propuestos, en muchas ocasiones el fracaso de los métodos, las técnicas y las actividades programadas se debe en buena medida, a la ausencia de reflexión sistemática sobre la labor educadora.

Considerando lo planteado, es primordial la búsqueda de una enseñanza y aprendizaje de la historia local pertinente y participativa de los sujetos que se educan, en la cual esté presente la interacción como elemento capaz de activar el proceso de conocimiento en torno a una realidad compartida socialmente, esta búsqueda implica un compromiso socializador, al respecto, Arteaga (2010) enfatiza en la necesidad de romper los moldes de una didáctica de la historia individualista y abrir el proceso educativo a nuevas formas vivenciales ya que “…la educación avanza inexorablemente hacia un aprendizaje más participativo y democrático” (p. 45). Como consecuencia de este fenómeno la enseñanza tiende a formas más profundas de acción socializadora, de cooperación y de diálogo.

Esta perspectiva basada en la interacción implica reconocer las posibilidades de desarrollar una metodología innovadora sobre la enseñanza de la historia localen escolares de séptimo grado, en la cual se refleje la acción dinámica y comunicativa de los principales actores que intervienen en el proceso educativo, vale decir, docente-educando. Desde este punto de vista Álvarez, (2003:14) alude que:

Una metodología innovadora para la historia local en la Educación Básica debe proporcionar las condiciones necesarias para un aprendizaje activo, donde el docente participe con sus alumnos en todo el proceso de aprendizaje y estimule sus capacidades creadoras y críticas.

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