Educación Práctica Docente En México
Enviado por s0sicks0curi0us • 13 de Septiembre de 2013 • 3.644 Palabras (15 Páginas) • 387 Visitas
Revista Mexicana de Investigación Educativa 343
A
RMIE, ABRIL-JUNIO 2011, VOL. 16, NÚM. 49, PP. 343-352 (ISSN: 14056666)
Editorial
LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS
EN LA PROMOCIÓN DE LA EQUIDAD
DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
Y LA INTEGRACIÓN SOCIOCULTURAL DE MÉXICO
nte el 50 aniversario de la aparición de los libros de textos gratuitos
(LTG), la sección temática de este número presenta distintas facetas de
la discusión general sobre este proyecto, iniciado en el sexenio de López
Mateos en el marco del Plan Nacional de Expansión y Mejoramiento de la
Enseñanza Primaria (comúnmente denominado Plan de Once Años) que,
además de ser uno de los pocos que se ha sostenido transexenalmente, probablemente
por lo mismo, ha tenido importantes consecuencias para el desarrollo
no sólo de la educación básica, sino de la ampliación de oportunidades
y del sistema educativo nacional en su conjunto.
Los trabajos que se incluyen en la sección temática van desde la discusión
general del sentido de este programa en el contexto de la ampliación de
oportunidades educativas para los distintos sectores y regiones del país, hasta
la discusión detallada de algunos de los contenidos de los textos que resultaron
de la última reforma que ha tenido este instrumento de la política
educativa dirigida al apoyo de la formación básica. La presentación amplia
de los contenidos y las temáticas tratadas por los distintos autores ha sido
planteada magistralmente por su coordinadora, la doctora Rebeca Barriga,
por lo que más bien me tomaré la libertad de expresar algunas ideas respecto
de la situación social y educativa del país en nuestros días, que se vinculan
tanto con el análisis como con los contenidos y el uso que tienen los LTG
como instrumento de apoyo a la educación.
La intención es situar la discusión sobre los LTG en la reflexión sobre
los procesos de selección de contenidos curriculares y estrategias pedagógicas,
especialmente en una sociedad profundamente desigual, porque pienso
344 Consejo Mexicano de Investigación Educativa
Grediaga Kuri
que servirá para explicitar que las decisiones tomadas no son neutras,
atemporales o indiscutibles, sino resultado de las tensiones que en los distintos
momentos se plantean entre los actores que participan en ellas. Como
diría Bourdieu, los contenidos definidos en el currículum son resultado
de las formas de valoración existentes en el campo y de los conflictos entre
los distintos tipos de capital en juego dentro del mismo. Es decir, al seleccionar
ciertos contenidos se recorta el conocimiento disponible y se delimita
lo que finalmente se considerará como “socialmente” válido en términos
de lo que debieran saber todos los ciudadanos de nuestro país. Pero la
discusión y los recortes están permeados por el resultado de las pugnas de
poder entre los participantes en el diseño de la currrícula. De ahí que,
según quien gane, ejercerán mayor violencia simbólica sobre algunos de
los miembros de la sociedad-nación que, por ejemplo, de la que supondrán
para quienes pertenecen al grupo de los ganadores de la contienda.
El proceso y resultado de la discusión, por tanto, reflejan diferencias en la
concepción del mundo y la educación, que se basan en los principios y
valores que defienden quienes intervienen en las negociaciones.
Las propuestas de selección de conocimiento en procesos de formulación
de cambios o modificaciones de la currícula, sea del nivel que sea, generan
conflictos de intereses que se derivan de que las alternativas propuestas por
los participantes implican diferentes interpretaciones del pasado, variaciones
en la jerarquización de lo relevante en el presente y perspectivas de futuro
entre los distintos contendientes por delimitar un nuevo contenido curricular,
pues en ellas los que intervienen expresan sus expectativas y proyectos.
Al mismo tiempo que la decisión sobre qué deberá enseñarse implica
relaciones de poder, la diferenciación del conocimiento que se ofrece en
los distintos niveles de lo que se denomina sistema educativo nacional
(SEN) está regulada por secuencias derivadas de la lógica cognitiva, es decir,
del reconocimiento de que se requieren ciertos antecedentes para avanzar
ordenada o sistemáticamente en la comprensión de una disciplina o área
de conocimiento.1 Así, la selección de conocimiento considerado como
pertinente en cada nivel descompone y cumple, en distintos grados o con
diferentes énfasis, el doble objetivo de a) transmitir
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