Historia Propositos

Propósitos del estudio de la Historia

para la Educación Básica

Con el estudio de la Historia en la Educación Básica se pretende que los alumnos:

• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principaleshechos y procesos históricos del país y el mundo.

• Desarrollen habilidades en el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos.

• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven.

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Propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria

Con el estudio de la Historia en la educación primaria se pretende que los alumnos:

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporaly espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde

viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentidoy el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad. Por esta razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de

transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y la sociedad.

Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos; en el manejo de la información de los sucesos y procesos del pasado que han configurado a las sociedades actuales

con un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.

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Enfoque didáctico

Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar

respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdadabsoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes

puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad ycultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes

personajes.

Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente,planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte

de ella como sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de

construcción permanente, tanto personal como social, por medio del desarrollo y fortalecimiento

de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el

legado histórico de la humanidad.

Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un

nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar,

para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto

por la historia.

Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento

histórico.

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El desarrollo del pensamiento histórico

en los alumnos de Educación Básica

Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos

unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado

con el pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos

–económico, político, social y cultural– en el que se han desarrollado las sociedades,

tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que

les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca

de su futuro. Por tanto, el pensamiento histórico implica un largo proceso de aprendizaje

que propicia que los alumnos, durante la Educación Básica y de manera gradual,

tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios actores

sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.

En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias

de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal,

la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones cotidianas.

En los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción de

tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad;

sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difícil para

distinguir el orden temporal, la duración y la relación entre acontecimientos. Con el fin

de apoyarlos, los programas hacen hincapié en la noción de cambio, porque a partir de

ésta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percepción

del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medición del

tiempo les permite tener referentes básicos para ordenar cronológicamente y valorar

algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven. Además,

gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen

información sobre la vida de las personas y su pasado.

En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades

para la ubicación espacial y la comprensión de sucesos y procesos históricos de su

entidad; la interrelación que se da entre los seres humanos y su ambiente a través

del tiempo; la generación de habilidades para el manejo de información histórica; el

fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural, y que

se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se

formen con una conciencia responsable en su participación como miembros de una

sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.

En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos poseen

algunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones

sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información. Por ejemplo,

al inicio de cuarto grado ya tienen idea de unidades de medición y ordenamiento del

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tiempo, como año, década y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente

acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y

permanencias visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas

y tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana.

Asimismo, saben que los objetos, las imágenes o los relatos son fuentes que

brindan información sobre cómo vivía la gente en el pasado. Igualmente, en estos grados

los alumnos usan esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la noción del

tiempo histórico, pues requieren un mayor grado de precisión para entender procesos

históricos. Además profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana

y en el espacio geográfico, y logran distinguir más de una causa en los procesos de

estudio.

En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C.,

del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servirá para ubicar

en el tiempo una cultura o acontecimiento y compararlos con otros, ejercitando la

simultaneidad. Respecto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan

acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y

de organización social y política de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la

multicausalidad, relacionan distintos ámbitos sociales, económicos, políticos, culturales

y geográficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.

Al término de la educación primaria, los alumnos habrán avanzado en el desarrollo

del pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico

que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de

la secundaria, el trabajo con estas nociones tendrá que afianzarse, con la intención

de que al finalizar la Educación Básica puedan contextualizar, comprender y explicar

acontecimientos

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