Informe De Visitas De Observación

INDICE

INTRODUCCIÓN 3

DESARROLLO DEL TEMA 4

CONCLUSIÓN 7

FUENTES DE CONSULTA 8

ANEXOS 9

INTRODUCCIÓN

Este informe expresa es una experiencia más en la escuela secundaria, aprender en cada recorrido el funcionamiento y forma de trabajo de o que en un futuro será nuestro ambiente de trabajo es una gran oportunidad.

La vida escolar actualmente y en tiempos pasadas ha variado de acuerdo al contexto donde se encuentra la escuela, por lo que el transmitir a los alumnos el conocimiento, captar la atención e involucrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo que este reporte trata de un análisis de carácter analítico descriptivo acerca de las características generales de la Escuela Secundaria Técnica No. 72 “Lázaro Quintanilla” orientada a las particularidades de esta, en el cual, se describe al igual que se analiza los aspectos fundamentales que orientan las funcionalidades del quehacer educativo.

DESARROLLO DEL TEMA

Mi primera experiencia vivida durante mi primera jornada de observación y práctica de clases en la Escuela Secundaria Técnica No. 72 “Lázaro Quintanilla”, (ANEXOS No. 1 y 2) en la semana del 29 de septiembre al 3 de octubre del ciclo escolar 2014-2015, en el turno vespertino con un horario de 13:00 a 18:40 horas. La misma se ubica en la calle Camino de la Pradera No. 1334 cruz con Ave. Cabezada en Solidaridad, Monterrey, Nuevo León; (ANEXO 3) su nivel socioeconómico es medio bajo, donde se puede observar a simple vista pintas de padillas o tribus urbanas de la localidad, en el entorno se percibe un aire de inseguridad debido a la delincuencia asentada en ese territorio.

La escuela cuenta con un total de 624 alumnos ubicados en 17 grupos; con un total de 54 miembros del personal directivo, docente, administrativo, intendencia y asistencia educativa; cuenta con todos los servicios esenciales, además las instalaciones con las que cuentas son áreas deportivas o recreativas, plaza cívica, sala de computo, sanitarios.

Se acudió a hacer la observación de clase a los maestros de grupos con la finalidad de captar su esencia, el comportamiento de los alumnos, quienes son los que sobresalen o muestran interés por las clases, los alumnos rezagados y hasta los que solo van por algún motivo distinto al interés personal, así mismo para detectar problemáticas dentro del aula. A continuación reflexionaré sobre las clases de las siguientes asignaturas que tuve la oportunidad de observar las cuales fueron Historia Universal, Español, Artes, Inglés, Matemáticas donde la forma de trabajo de los docentes no varía mucho, ya que tienden a trabajar de forma tradicionalista, las actividades que pude distinguir fueron transcripción del libro de texto, contestar cuestionarios, copiar mapas del libro; además de que no tenían control de grupo, incluso algunos de los maestros emplearon todo el tiempo de la sesión en esfuerzos infructuosos por mantenerlos callados y estáticos.

Blanco y Miranda (1992) “Cuando la enseñanza, denominada tradicional, sale de la rutina memorística, piensa que la necesidad más importante era enseñar a los estudiantes habilidades para el estudio, entendidas éstas como habilidades para superar los exámenes, en lugar de ayuda para mejorar el aprendizaje, o que enseñar qué tienen que pensar los estudiantes y no cómo pensar”. (p. 24)

Considero que según el Perfil de Egreso del Docente de Educación Básica, donde establece las competencias necesarias para la docencia, tales como las habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela; una reflexión a la que he arribado después de las observaciones realizadas y citadas anteriormente, se puede resumir en la necesidad de que el profesor ha de tener compromiso ético y profesional para con los alumnos; con esto me refiero a que el maestro tiene la obligación de preparar la clase antes de exponerla

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