La construcción de los contenidos escolares. Proyecto de intervención pedagógica

Tema 1.- La construcción de los contenidos escolares. Proyecto de intervención pedagógica.

En la lectura: Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales, Alicia R. W. de Camilloni plantea cinco aspectos fundamentales que le dan sentido al discurso didáctico dentro de las Ciencias Sociales, haciendo análisis sobre la importancia de construir una didáctica de las C.S, estos aspectos son:

1.- La determinación del status epistemológico de las Ciencias Sociales

2.- La posibilidad de interrogación de las diferentes Ciencias Sociales entre sí.

3.- El valor de verdad o certeza del conocimiento social.

4.- Los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento

5.- Su relación con los valores y con la acción del hombre.

Estos aspectos representan enfoques o teorías que se entrerrozan haciendo más complejo su análisis.

T.w. Moore y Hirst entre otros sostienen que la didáctica no puede tener un carácter científico por tres aspectos:

1.- Por estar relacionada con la actividad docente

2.- Por causar supuestos valorativos

3.- Por los modos de validación o justificación de sus conclusiones

Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales.

La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a la didáctica la resolución sistemática de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseñanza de todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razón de la problemática propia de los contenidos con lo que debe trabajar.

La didáctica de las ciencias sociales como disciplina

Gilles Ferry menciona que el discurso didáctico de la pedagogía es el discurso propio de un saber-hacer complejo, es un saber sobre el saber hacer, el cual se constituye a través de un proceso de reflexión-acción-reflexión. La reflexión se enmarca en teorías, las enriquece, las reestructura.

T.W. Moree y Paul Hirst sostienen que la didáctica siendo una disciplina prescriptiva o recomendatoria no puede tener carácter científico, además mencionan que para validar el conocimiento pedagógico es necesario demostrar que las conclusiones valen la pena de ser puestas en práctica, que la acción es factible, que tiene coherencia interna, que sus supuestos no son contrarios a las leyes científicas y que son moralmente aceptables los métodos pedagógicos aceptados.

Están postura sostiene en síntesis y poniendo mayor énfasis en uno u otro argumento según quien sea el autor, que la teoría de la didáctica no puede tener carácter científico razón de su estrecha relación con una actividad practica como la actividad docente y por causa de su presupuesto valorativos, de su carácter normativo o prescriptivo y de los modelos de validación o justificación de sus conclusiones que son empleados corrientemente.

Según ese concepto positivista de la ciencia, ella tiene como meta alcanzar la verdad, y postula como ideal el logro de un conocimiento absoluto de la realidad en sí misma. Pretende llegar a conocer la totalidad de su dominio.

En este enfoque razón y decisión, conocimiento y valores están estrictamente separados entre sí. El interés y la inclinación son expulsados de la ciencia. O son apartados, al menos, cuando no responden a lo que se establece como racionalidad científica.

La didáctica de las ciencias sociales como ciencia social.

Desde este enfoque, construir una ciencia social y una teoría acerca de cómo debe ser enseñada son tareas que se enmarcan en problemáticas epistemológicas similares. Entre estas problemáticas se destacan, por ejemplo la necesidad de garantizar la ampliación de los horizontes espaciales y temporales de sabios, docentes y alumnos; de resolver las complejas relaciones entre el pensamiento nomotético y el pensamiento

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