Lectura Reformas A La Educación Normal Durante El Sexenio 1970-1976

LECTURA: NUEVAS NECESIDADES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS

De acuerdo con la lectura de Ramiro Reyes, con las necesidades que se presentaban para mejorar la formación de profesores se llevaron a cabo dos planes: el plan 72 y 75, que mostraron algunas estrategias y formas de trabajo para mejorar la formación de docentes, pero a pesar de estos planes se llevaron a cabo problemáticas que requería una observación teórica y una búsqueda de medidas prácticas para mejorar la calidad de enseñanza.

El problema principal era el de construir un nuevo proyecto que nos dé un resultado a las reformas en la formación de los docentes. Fue entonces que se realizó un nuevo plan de una forma antidemocrática y burocrática sin agregar a la comunidad normalista de nuestro país en los debates sobre como reformar la educación normal, el plan 84.

Este plan nos da la posibilidad de cambios que no se limiten solamente a un aumento de años de escolaridad, sino de que nos construya un mejor pensamiento para la formación de los docentes, así como también el funcionamiento de las escuelas normales que nos atribuyan la formación de un nuevo y mejorado tipo de educador, ante esto, este plan incluyen rasgos los cuales introduce y se pueden desarrollar, estos son los siguientes:

• Formación de maestros dentro de la educación para adultos.

• Registrar la formación de maestros dentro de la educación permanente.

• Establecimiento de un un uevo marco teórico-conceptual para la formación de los docentes.

• Nueva relación teórica-práctica.

Este plan 84 tiene características como algunas de las siguientes para la formación de los docentes:

• Parte de las experiencias educativas de los normalistas.

• Requiere un tipo de docente para la educación normal y otro para la interacción maestro-alumno.

• Insiste frecuentemente en la importancia de la interdisciplinariedad en la formación de los docentes.

• Implica una transformación en las normales y convertirlas en verdaderas instituciones de nivel superior.

• Tiene una propuesta tradicionalista con un gran obstáculo para el cambio.

Nuevos problemas, nuevas necesidades.

La tendencia a la anulación de una propuesta novedosa por la práctica docente domínate expresa la resistencia natural ante todo cambio curricular, el problema radica al modificar una práctica dominante para dar lugar no solo a una práctica docente nueva, sino que a la vez propicie la formación de un nuevo tipo de maestro.

La práctica docente es de suma importancia ya que depende de su formación anterior, del tipo de práctica que desarrolla y del contexto institucional en que labora. En cuanto a los profesores en formación la influencia del docente con quien práctica es determinante, ya que estos buscan quien les enseñe ser un buen maestro.

Es de gran compromiso para quienes en las normales tienen la responsabilidad de elaborar programas de actualización y superación para los maestros, se han desarrollado programas de actualización, así como se establecieron especialidades recientes y la aprobación de la UPN.

En la ENM se elaboraron programas de formación para maestros que consideran prioritaria la relación entre formación y práctica docente, planteando con esto grandes problemas.

Los maestros en servicio al actualizarse presentan un proceso muy complejo combinando las necesidades de la institución con sus necesidades personales. Imponiendo las necesidades institucionales sin tomar en cuenta lo individual. Pero al tomar en cuenta exclusivamente las necesidades individuales implica renunciar a una propuesta de formación, ya que tales necesidades son tan diversas que resultaría imposible considerarlas en algo coherente.

Por lo que una superación y actualización deben responder a las necesidades individuales, por ello se requiere

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