APRENDICES DE MAESTROS DE JIMENEZ LOZANO.

1. REPRESENTACIONES SOCIALES Y EXPERIENCIAS: PROFESORES PRACTICANTES.

Se escribe sobre la manera en que los futuros profesores deben formarse para ejercer la docencia. Además de los cambios acelerados los sitúa ante la necesidad de recuperar, conservar una cultura en a que se han formado hombres y mujeres ilustres y ejemplares en el desarrollo histórico de la profesión.

Otros cuestionan los procesos de formación porque no son funciones pertinentes en el contexto: político, económicas, ideológicas, científicas y tecnologías, por as que atraviesa la sociedad y el sistema educativo.

Las transformaciones demandan de los profesores competencias que hagan posible comprender el contexto social.

Los debates sobre la formación de los futuros docentes da cuenta de tensiones y contradicciones que alimentan el debate sobre el cómo, porque y él para que de la formación docente.

En la investigación se parte de la construcción de la formación de profesores que exige el abordaje de múltiples actores y la incorporación de instrumentos y esquemas conceptuales.

El propósito es comprender sus ámbitos y sus diversas transformaciones.

Este capítulo se divide en dos partes:

El primero: correlato en voces y visiones, de los profesores-estudiantes para articular la elección de la profesion y as expectativas en las escuelas.

El segundo: contrasta sus puntos de vista sobre las experiencias vividas además de reflexiones sobre las pautas de actuación configuradas entre o imaginado y lo experimentado por los profesores-estudiantes.

A través de la lectura de realidades podremos entender lo que sucede en la formación de so docentes y como es que en la narrativa de las vivencias, las experiencias, se den cuenta de los principios que guían las acciones en su propia formación.

Las experiencias que los constituyen son generadores de prácticas, se analizan en el capitulo dos.

HABITUS E IMAGINARIOS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES.

El primer encuentro con los profesores estudiantes explora que los motivo a cursar sus estudios en el magisterio, pero también a reconocer los imaginarios, compartidos sobre sus prácticas pedagógicas como profesores en formación.

Sistematiza las expresiones de su propia voz, que permiten episodios y disposiciones decisivos, para las condiciones significativas, biografías y trayectorias que os orientan a la profesion docente.

ELEGIR LA PROFESIÓN DOCENTE: LA OBJETIVACIÓN DE LA ILLUSIO.

Los profesores-estudiantes hacen alusión a los momentos más significativos en sus biografías y trayectorias personales, en las que destacan las posiciones desde la que construyeron su propio proyecto de vida y en la que conformaron una visión de lo que significa ser docente.

Aseguran que en tiempos y espacios diversos aseguran haber encontrado el sentido, que los oriento hacia sus estudios de la docencia.

El 74% de algunos docentes en formación, expresan que la elección fue provocada por el gusto y el deseo de trabajar con niños, otros dicen que su infancia fue la que que dio significación a su trabajo actualmente o bien a sus experiencias como alumnos durante la educación básica.

Para otros el contexto familiar fue determinante, mientras que para otros el humanismo que caracteriza la profesion.

As motivaciones de los participantes denotan la confluencia de procesos socioafectivos y culturales que orientaron su decisión.

El 26% dice que obedeció a las circunstancias que tuvo en su trayectoria personal: no saber que estudiar, ser su única opción o por razones económicas o religiosas.

En la construcción de la profesionalidad se encuentran las decisiones que les permitieron orientarse en los procesos formativos que participaron y hoy participan.

La decisión de ser profesores, que reconstruyen en el presente procesos de intercambio y negociación de significados en las experiencias formadoras y formativas.

CONVIVIR Y DISFRUTAR EL TRABAJO CON LOS NIÑOS.

El 20% implico que se proyectan en el escenario las relaciones y compromisos con quienes mantendrían un contacto permanente. Las respuestas obtenidas por parte de ellos hacen explicito el gusto por convivir y trabajar con niños, el deseo de propiciar aprendizajes, transmitirlos, y constituirse en guías en el proceso de enseñanza.

IDENTIFICACIONES TEMPRANAS CON LA DOCENCIA.

El 18.8% de las experiencias significativas en sus trayectos desde la niñez, así como el curso de la escolarización, en donde afirman que nació su interés por la docencia.

Las distintas expresiones se basan en la identificación con la docencia, a través del juego, las practicas de enseñanza o el proceso de identificación afectiva con sus maestros.

Además de que intervinieron figuras representativas: que permitieron naturalizar el gusto por la profesion de maestro.

DISPOSICIONES FAMILIARES, MODELOS Y CONTEXTOS.

Un pasado que traza las relaciones socioafectivas del contexto familiar y las motivaciones que encauzaron la elección.

El contexto familiar en el que convivieron, la atmosfera simbólica que valoraba la docencia, las prácticas normales e informales observadas en sus padres y el trayecto de la escolarización produjeron disposiciones para elegir la profesion que es producto de sus motivaciones.

VOCACIÓN DE SERVIR.

El 1% aluden a discursos históricos en el sistema educativo y la profesion. La restauración de la etapa pos revolucionara, produjo imágenes y representaciones que prevalecen en la memoria de las generaciones, para caracterizar a los docentes de la educación básica y al trabajo docente.

Definen la profesión y el deseo de restauración o de ayudar a otros. Sintetizan reglas y principios desde os que se ha caracterizado a la docencia a partir de la organización de la educación de masas.

El 74% remiten a construcciones discursivas de la niñez y al identificación con figuras de autoridad significativas, caracterizado históricamente el oficio de profesores de educación primaria. Estas pautas cobran vigencia para justificar la elección de la profesion.

NECESIDAD O CIRCUNSTANCIALIDAD.

Las

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