Analisis De Las Dimenciones Pedagicas

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR:

El curriculum oficial está hecho pensando en el alumno promedio, por lo cual consideramos que está inacabado en el sentido de que no cobertura las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad. Aunque se busque exhaustivamente en los planes y programas estrategias necesarias para la atención de los alumnos del CAM, en la mayoría de los casos es complejo hacer cuadrar al niño con lo dispuesto oficialmente. El diseño generalizado de éstos sin consideración de los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, así como las metas educativas para cada uno de ellos, nos es insuficiente el adecuar los aspectos del currículum, para eliminar aquellas barreras de acceso al aprendizaje con las que se enfrentan los alumnos día con día.

Actualmente en la atención que brindamos en el CAM, hemos utilizado los planes de estudio de educación inicial (1992), preescolar (2004), primaria (1993) como base para el trabajo pedagógico y de las áreas, a estos planes se le realizan adecuaciones curriculares altamente significativas y en casos más específicos es necesario retomar un currículum funcional enfocado en la discapacidad y necesidades educativas especiales de los alumnos. Por tanto nos vemos en la necesidad de retomar algunos aspectos del curriculum oficial y al mismo tiempo revisar otros materiales y documentos específicos sobre la atención de alumnos con NEE asociadas a discapacidad para establecer estrategias o bien darnos un panorama general para proponer o diseñar estrategias nuevas que nos ayuden a eliminar las barreras de aprendizaje de los alumnos. Situación que se complica aún más cuando desde lo institucional se nos requiere hacer las adaptaciones sin salirnos del marco curricular.

Esto nos lleva a reflexionar que las adaptaciones curriculares han significado para nosotros un esfuerzo extraordinario al querer encajar (integrar) a los alumnos a propósitos, objetivos y sobre todo a contenidos establecidos. Sin embargo, en muchas ocasiones las adaptaciones en los procesos evaluativos de adquisición de habilidades y aprendizajes son insuficientes porque nosotros no solamente nos enfocamos a una evaluación que determine una calificación o nivel sino consideramos de mayor importancia reconocer en los alumnos las habilidades que puedan utilizar en la resolución de los problemas de la vida diaria.

Se puede decir que la práctica educativa la hemos tratado de flexibilizar; ya que cada uno de nosotros planea de acuerdo a las necesidades individuales diseñando un Proyecto de Grupo, Plan de Área, Unidad Didáctica, Método de Proyectos, Planeación por Asignatura/Área, basados en la propuesta curricular adaptada de los alumnos y considerando la participación activa de alumnos y padres de familia. La planeación, aunque es una práctica cotidiana para nosotros siendo la base del trabajo de cualquier área, no se corresponden con las necesidades de los alumnos porque nuestra dificultad radica en que se nos es difícil identificar las necesidades educativas de los alumnos así como los apoyos específicos que los alumnos requieren de acuerdo a su condición, consideramos que en parte esto sucede porque nuestro principal referente es el curriculum oficial y no el contexto del alumno y su situación de vida, resultando que éstas programaciones también nos abruman porque no siempre resultan adecuadas o realmente adaptadas para propiciar el máximo desarrollo de habilidades y aptitudes del alumno.

Hemos establecido llevar a cabo diferentes etapas al momento de la llegada de alumnos al CAM para determinar su ingreso y ubicación dentro de la institución, una de estas es el filtro en el cuál de forma conjunta se define la situación mediante entrevistas por parte de la dirección y el área de psicología; en el presente ciclo escolar no se ha aplicado como tal ya que las decisiones solamente han sido tomadas por parte de la dirección, situación que ha dificultado incrementar la población sobre todo en la modalidad Básica, quedando estos niños sin atención. Posteriormente realizamos las evaluaciones del área de Pedagogía para confirmar su ubicación y las áreas de apoyo que son necesarias para la atención que se le brindará al alumno.

Tomando en cuenta estas razones, consideramos necesario establecer horarios de atención, beneficiándonos en la organización del trabajo pedagógico y en el caso de los alumnos que ingresan en el transcurso del ciclo escolar tomándolos en cuenta en las sesiones de trabajo, pero la dificultad se presenta cuando no los determinamos de manera conjunta dándose casos en los que las sesiones se interfieren unas a otras y en algunos casos nosotros no respetamos nuestros mismos horarios, obstaculizando en tiempo las sesiones de trabajo de otras áreas.

En algunos casos hemos determinado trabajar con temas comunes que han permitido articular las áreas de apoyo con el trabajo pedagógico, permitiéndonos realizar una constante retroalimentación con los alumnos y por otro lado hemos trabajado de manera separada sin tener una secuencia e interrelación entre las áreas presentándoles a los alumnos los elementos de manera fragmentada.

En este marco, dentro de los esfuerzos que los profesionales del CAM realizamos para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales del CAM, como equipo interdisciplinario

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