Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza

5. Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.

5.1 El grupo y la interacción educativa.

1. El aprendizaje cooperativo, se refiere a un grupo que aprende. Un grupo puede definirse como una colección de personas que interactúan entre si y que ejercen una influencia reciproca que implica una interacción. Para que un grupo exista, es indispensable la presencia de interacciones significativas entre sus integrantes. El concepto de interacción educativa se refiere a situaciones en las que los autores actúan simultánea y recíprocamente en un contexto; en donde las interacciones docente-alumno y alumno-docente se convierten en los elementos básicos que permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento.

2. El rol central del docente: actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje, de al forma que los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicológico, que es mediado por la influenza de los otros, y después en un nivel intrapsicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados, debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos “expertos” que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.

3. Los participantes de una situación de enseñanza: parten de sus marcos personales de reflexión, que les permiten una primera aproximación a la estructura académica y social de aquello que enfrentan, pero posteriormente, mediante la acción conjunta y los intercambios comunicativos, se construyen marcos de referencia interpersonales, que conducen al significado compartido de la actividad. Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales, y lo hacen gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. Los profesores que facilitan la interdependencia entre sus estudiantes son aquellos que conceden gran valor a la cohesión del grupo, ofrecen apoyo a los alumnos, y promueven actividades productivas donde ocurren intercambios afectivos positivos, se atiende y respeta la diversidad entre los alumnos, y se conducen discusiones abiertas acerca del grupo mismo.

5.2 Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo.

1.Situaciones de aprendizaje: La institución educativa enfatiza un aprendizaje individualista y competitivo (80%), que se ve plasmado en el pensamiento y en la acción del docente y sus alumnos. La evidencia revela que las sesiones de clase que están estructuradas de manera cooperativa son solo del 7% al 20%.

2. Situación escolar individualista: Aquella donde no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, , considerando irrelevantes el trabajo y esfuerzo de sus demás compañeros, puesto que no tienen metas ni acciones conjuntas.

3. Una situación escolar competitiva: Los objetos que persigue cada alumno no son dependientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida en que los alumnos son comparados entre si y ordenados, el numero de recompensas que obtenga un estudiante depende del numero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros, es así como bajo un esquema de competencia, el alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinden muy poco, que cuando la mayoría muestra un buen rendimiento, esta actitud competitiva llega a generar una conducta poco solidaria de descalificar ideas y opiniones de otros.

Cuando se trabaja con un esquema individualista y competitivo, se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio, y cada uno de ellos trabaja sus materiales o textos, ignorando a los demás. Esta situación se agudiza en particular en el bachillerato, ya que tropiezan con una serie de dificultades que les impiden conseguir un ambiente cooperativo y solidario, enfrentando obstáculos como el numero de alumnos y grupos que atienden, las normas de la institución educativa y sus sistemas de acreditación, los contenidos curriculares, e incluso las propias presiones y expectativas de los familiares. Otro problema que enfrentan los docentes es el desconocimiento de la manera de trabajar con verdaderos equipos cooperativos, puesto que no toda actividad que se realiza en grupo, implica cooperación lo que impide el proceso del aprendizaje cooperativo. Con frecuencia, la realización de trabajos en equipo solo es una división inequitativa del trabajo, en el que no se dan intercambios constructivos entre los participantes.

4. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, en la que los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, de tal forma que la responsabilidad y el compromiso son compartidos.

En el cuadro 5.1 se comparan las tres estructuras de aprendizaje descritas: individualista, competitiva y cooperativa.

5. Estructuras de autoridad y de reconocimiento: de acuerdo con Slavin, en la definición de una estructura de aprendizaje (sea competitiva, individualista o cooperativa) intervienen no solo el tipo de actividades a realizar, sino también la estructura de la autoridad y la del reconocimiento o recompensa.

La estructura de la autoridad se refiere al grado de autonomía que los alumnos tienen a la hora de decidir y organizar las actividades y contenidos escolares y, en consecuencia, al grado de control que al respecto es ejercido por los profesores o por otros adultos, en el aprendizaje cooperativo habrá mayor autonomía de parte de los estudiantes en la elección de los contenidos y formas de trabajar en clase en comparación con las estructuras individualista y competitiva.

CUADRO 5.1 ESTRUCTURAS DEL APRENDIZAJE

• Individualista

a) Las metas de los alumnos son independientes entre si; los estudiantes piensan que alcanzar sus metas no se relaciona con los intentos de los demás por alcanzar las propias.

b) No hay actividades conjuntas

c) El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y esfuerzo de cada quien.

d) Es importante el logro y el desarrollo personal.

• Competitiva

a) Los estudiantes piensan que alcanzaran su meta si y solo si otros estudiantes no la alcanzan

b) Los demás estudiantes son percibidos como rivales o competidores mas que como compañeros.

c) Los alumnos son comparados y ordenados entre si.

d) Las recompensas del alumno dependen de las recompensas distribuidas entre todos y del bajo rendimiento de sus compañeros.

e) Son muy importante el prestigio y los privilegios alcanzados.

• Cooperativa

a) Las metas de los alumnos son compartidas; loes estudiantes piensan que lograran sus metas si y solo su otros estudiantes también las alcanzan.

b) Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.

c) El equipo trabaja hasta que todos los miembros han entendido y completado la actividad con éxito.

d) Son muy importantes la adquisición de valores y habilidades sociales, el control de los impulsos, la relativización y el intercambio de puntos de vista.

La estructura del reconocimiento puede variar en el tipo de recompensa, su frecuencia y magnitud, pero sobre todo, en el tipo de relación de interdependencia que se establezca entre los miembros del grupo; en el aprendizaje cooperativo los resultados y, por consiguiente, las recompensas, son beneficiosos tanto para si mismos como para miembros restantes.

6. Conclusion: Las tres estructuras de aprendizaje revisadas (cooperativa, individualista y competitiva) movilizan distintas relaciones psicosociales en el aula e implican procesos diversos: cognitivos, motivacionales y afectivo-relacionales.

Así, el aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:

1. Un elevado grado de igualdad, entendida como el grado de simetría entre los roles desempeñados por los participantes en una actividad grupal.

2. Un grado de mutualidad variable, se entiende por mutualidad como el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los mas altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión conjunta, se favorezca el intercambio de roles y de delimite la división del trabajo entre los miembros

5.3 Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo

1. En materia de aprendizajes escolares, se identifican los tres grupos que muestra la Figura 5.1

Figura 5.1 Tipos de Grupos de Aprendizaje Cooperativo.

Estos grupos serán cooperativos en la medida en que cumplan una serie de condiciones y además pueden llegar a ser grupos de alto rendimiento, en función del nivel de compromiso real que tengan los miembros del grupo entre si y con el éxito del equipo.

2. Tipos de trabajo no cooperativo. Como contraparte, también se identifican tipos de grupos no cooperativos.

• Los grupos de pseudoaprendizaje, donde los estudiantes están por la directiva de trabajar juntos, pero sin ningún interés, aparentemente trabajan juntos, pero en realidad compiten entre si, se ocultan información y existe mutua desconfianza. Trabajarían mejor en forma individual.

• Los grupos o equipos

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