CAMPOS FORMATIVOS PEP 2011

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Programa de estudio 2011 / Guía para la Educadora

Preescolar

Campos formativos

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico

basado en la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y

externos (sociales y culturales); sólo por razones de orden analítico o metodológico se

distinguen campos del desarrollo, porque en la realidad éstos se influyen mutuamente;

por ejemplo, cuando los bebés gatean o caminan se extiende su capacidad de explorar

el mundo y ello impacta su desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a

hablar, porque mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y relaciones

sociales, lo que a su vez acelera el desarrollo del lenguaje.

Asimismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en

práctica un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de

lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí. En general, y simultáneamente, los

aprendizajes abarcan distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, según el

tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera

particular en algún campo específico.

El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos, denominados

así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el

desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para

lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los niños constituyan

experiencias educativas.

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Preescolar

Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del

aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social,

etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que

los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto

escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación

primaria y la secundaria.

Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras

(qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su

atención en las experiencias que es importante que proponga.

Cada campo formativo incluye aspectos que se señalan enseguida.

Campos formativos Aspectos en que se organizan

Lenguaje y comunicación

• Lenguaje oral.

• Lenguaje escrito.

Pensamiento matemático

• Número.

• Forma, espacio y medida.

Exploración y conocimiento del mundo

• Mundo natural.

• Cultura y vida social.

Desarrollo físico y salud

• Coordinación, fuerza y equilibrio.

• Promoción de la salud.

Desarrollo personal y social

• Identidad personal.

• Relaciones interpersonales.

Expresión y apreciación artísticas

• Expresión y apreciación musical.

• Expresión corporal y apreciación de la danza.

• Expresión y apreciación visual.

• Expresión dramática y apreciación teatral.

En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes:

a) Información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo

y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo, así

como los logros que, en términos generales, han alcanzado al ingresar a la educación

preescolar. En función de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo

docente con cada campo formativo, destacando criterios didácticos a considerar,

según el caso.

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b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada

campo.

c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en términos

de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al

hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un referente

para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competencias

que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada

vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación formativa

de los alumnos.

1. Lenguaje y comunicación

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder

al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para

establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y

deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de

otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje,

el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento,

organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y

reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros.

En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeños escuchan palabras,

expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato

y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir de estas

formas de interacción van familiarizándose con las palabras, la fonética, el ritmo y la

tonalidad de la lengua que aprenden, así como con la comprensión del significado de

las palabras y las expresiones.

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las niñas y los niños

construyen frases y oraciones cada vez más completas y complejas, incorporan más

palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y normas de construcción sintáctica

en los distintos contextos de uso del habla: conversación con la familia sobre un

suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura

de cuentos; durante una fiesta, etc. Entre las condiciones que posibilitan esta evolución

está el hecho de encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de

esa cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran; las personas con

quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que

usan, los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.

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Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características

en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal; cuando

participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus

ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden

a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto

personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen

sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida

como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda

a afianzar ideas y a comprender conceptos.

Hay quienes a los tres, cuatro o cinco años se expresan de una manera comprensible

y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero también hay pequeños

que en sus formas de expresión evidencian no sólo un vocabulario reducido, sino timidez

e inhibición para expresarse y relacionarse con los demás. Estas diferencias no se

deben necesariamente

a problemas del lenguaje, porque la mayor parte de las veces

son resultado

de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad

de expresión. Para las niñas y los niños la escuela constituye un espacio propicio para

el enriquecimiento del habla y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas

mediante la participación sistemática en actividades en que puedan expresarse

oralmente; que se creen estas situaciones es muy importante para quienes provienen de

ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicación e intercambio.

Aunque en los procesos de adquisición del lenguaje existen pautas generales, hay

variaciones individuales relacionadas con ritmos de desarrollo y también, de manera muy

importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relación

que

caracterizan a cada familia. La atención y el trato a las niñas y los niños en la familia, el

tipo de participación que tienen y los roles que desempeñan, así como las oportunidades

para hablar con adultos y otros niños, varían entre culturas y grupos sociales, y son factores

de gran influencia en el desarrollo de la expresión oral.

Cuando las niñas y los niños llegan a la educación preescolar, en general poseen

una competencia comunicativa: hablan con las características propias de su cultura,

usan la estructura lingüística de

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