CUALES SON LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA – DANIEL CASSANY cuadro comparativo

ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

 – DANIEL CASSANY

BASADO EN LA GRAMÁTICA

BASADO EN LAS FUNCIONES

BASADO EN EL PROCESO

BASADO EN EL CONTENIDO

ORIGEN E INFLUENCIAS

- Contexto escolar:  lengua materna

- Dominio de gramática para aprender a escribir; es núcleo de enseñanza y la influencia de este enfoque.

- Dos grandes modelos: oracional, basado en el estudio de la gramática tradicional; textual o discursivo, se fundamenta en la lingüística del texto.

- Contexto: enseñanza de una segunda lengua, metodología comunicativa.

- Origen en la filosofía del lenguaje y la concepción funcionalista de la lengua que la desarrolló.

- Objetivo de la clase es  aprender a realizar una función determinada en la lengua que se aprende.

- Contenidos iguales al uso de la lengua, el alumno activo en el aula.

-Ej. Enseñanza de inglés.

- Años 70s en USA, investigaciones sobre el proceso de producción de textos escritos.

- Resultados de inv. : utilizar serie de estrategias cognitivas para escribir, desconocidas para el resto del mundo.

- Competentes: problema retórico, escrito adaptable a audiencia, confianza en él, más de un borrador, seleccionar tereas para dedicarse a ellas,

- USA década 80s: cursos de escritura de las universidades y colegios; escuelas básicas y medas “escritura a través del currículum”.

- Idea fundamental: supremacía del contenido por encima de la forma

- Primer contexto: necesidades académicas, dominio de la comprensión y producción de textos, interés por la expresión escrita. Especializado en enseñanza de habilidades lingüísticas académicas.

- Segundo contexto: potencial creativo para la enseñanza de otras materias. Proceso de composición ligado al de aprendizaje, aprender cualquier tema de cualquier asignatura, estrategias no para evaluar, para aprender.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

- Presentada de forma homogénea y prescriptiva

-Modelo lingüístico, corresponde al estándar neutro y formal de la lengua.

- Alumno aprende solo estructuras y léxico formal y neutro

- Distinción entre correcto e incorrecto.

- Visión descriptiva de la lengua, opuesta a la anterior.

- Lengua como la utilizan los hablantes.

-Varios modelos lingüísticos: dialectos y registros.

- Modalidades dialectales, niveles de formalidad y  de especialidad variados.

- Materiales reales o que se use en las calles.

- Atención especial a las necesidades comunicativas de cada alumno.

- Enfoque con énfasis en el proceso de composición.

- Estrategias en el proceso de creación y redacción.

- El énfasis en el escritor y no en el texto escrito.

- Pretende “enseñar a esculpir” y no “enseñar esculturas”.

- Énfasis en lo que dice el texto, en el contenido y no en como se dice, la forma.

- No se escribe sobre experiencia personal, solo temas académicos.

- Habilidad de expresión se integra con otras habilidades lingüísticas, en el contexto de trabajo académico.

- Ejercicios de clase, dos secuencias muy claras y separadas. Estudio y comprensión de un tema

CURRÍCULUM O PROGRAMACIÓN DEL CURSO

- Se basa en contenidos gramaticales. Varían según la corriente que se siga.

-La forma de estructurar contenidos puede variar.

-Enfoque tradicional: ortografía, morfología sintaxis y léxico

- Enfoque moderno: basado en lingüística, adecuación, cohesión, coherencia interna y externa, estructura, etc.

- Conjunto de fundamentos o actos de habla. Varían entre los cursos pero coinciden en las funciones básicas de comunicación.

- Basada en ámbitos de uso: (personal, familiar y de amistades, laboral, académico, social).

- Basada en la función (propuesta de J. M. Adam 1985): (textos de conversación, de descripción, de narración, de instrucción, predicción, de exposición, de argumentación, de retórica.

- Conjunto de estrategias, habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente.

- Procesos mentales que la psicología cognitiva ha aislado y calificado de fundamentales: generación de ideas, objetivos, organización de ideas, redacción, revisión, evaluación, etc.

- Análisis individual de las necesidades del alumno.

- Basada en el contenido de las materias de estudio.

- Conjunto variado de actividades

- Practican todo tipo de habilidades lingüísticas, desarrollan estrategias cognitivas varias  y obligan a trabajar de maneras diversas.

PRÁCTICA Y EJERCICIOS EN CLASE

1. Se explica un ítem lingüístico teórica y con  ejemplos.

2. Prácticas mecánicas (situaciones controladas y pequeños contextos).

3. Prácticas abiertas (situaciones no controladas y contextos globales).

1. Se presentan varios ejemplos reales de un tipo de texto.

2. Se analizan los modelos, para obtener características generales.

3. Prácticas cerradas de producción escrita.

4. Prácticas comunicativas.

5. El profesor corrige los trabajos.

-Basados en Talleres de literatura o expresión escrita.

- Se propone un tema y los alumnos pasan todo el tiempo de la clase escribiendo sobre él.

- No se corrige el trabajo si no la redacción.

1. Investigación profunda de un tema

2. Procesamiento de la información.

3. Producción de escritos.

EJEMPLO CONTRASTADO

“Escribe una redacción sobre el tema siguiente: Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad”

El profesor expone una determinada situación para que los alumnos escriban una carta familiar: quieren organizar un viaje y tienen que conseguir acompañantes escribiendo algunas cartas a amigos y familiares.

1. Torbellino de ideas sobre ventajas y desventajas de vivir en la ciudad.

2. Leer lo escrito y clasificarlo en grupos de ideas distintas.

3. Desarrollar ideas de dos de los grupos.

4. Escribe el primer borrador titulado Ventajas y desventajas de vivir en una ciudad.

1. Buscar información sobre la calidad de vida en México.

2. Lee e interpreta los gráficos.

3 Escuchar conferencia y tomar notas de puntos importantes.

4. Revisar documentación y escribir un pequeño articulo.

BIBLIOGRAFÍA

Sánchez, Cabé y Matilla (1975)

- Métodos de español de la lengua del equipo lengua dos Equipo Avance (1986) y Equipo Pragma (1984 y 1985). Lengua 1: Cassany et. Al. (1987) Coromina (1984) y Bordons (1988 y 1989).

Johnson (1981).

Cassany (1987 y 1989) y Serafini (1985)

Flower (1985) y Murray (1987).

Shih (1986) y Griffin (1982)