COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA DE DANIEL CASSANY

COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es comprender

La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura estricta y a todo lo que esa comporta: una cierta e importantes socialización, conocimientos e información es de todo tipo, etc. La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero, además, la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.

En primer lugar, la concepción de la lectura que subconscientemente ha transmitido la escuela tradicional es limitadísima. De una forma explícita, nos ha instruido en las microhabilidades más superficiales y primarias, que son las que ha considerado importantes, es decir: discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia entre sonidos y grafías, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente, entender todas las palabras de cada texto, etc. En cambio, los lectores hemos tenido que espabilarnos por nuestra cuenta con las destrezas superiores: ser consciente de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles, inferir significados desconocidos, etc.

De una forma implícita, también se nos ha hecho entender lo que supuestamente es una buena lectura. Y lo que se cree que no lo es.

En tercer lugar, los niños empiezan a descifrar letras en el Parvulario y consolidan el código escrito durante los primeros años de Primaria. Se espera que al final de esta etapa lean con cierta autonomía y fluidez. En las restantes áreas del currículum los alumnos practican la lectura para adquirir otros conocimientos, pero no la trabajan explícitamente para incrementar sus capacidades.

Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, a trompicones, siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc., lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de esos signos. Esto es lo que significa básicamente leer.

Tipos de lectura

Una primera aproximación a la lectura debe notar que, como ocurre también con el resto de habilidades lingüísticas, no se trata de una capacidad homogénea y única, sino de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra según la situación. Realizamos la misma operación de captar el sentido de un texto, pero se presentan numerosas variables: los tipos de texto, los objetivos de la comprensión, la situación, la prisa que tengamos, etc.

Ronald V. White (1983) efectúa una primera distinción de tipos de lectura según los objetivos de la comprensión y la velocidad:

LECTURA SILENCIOSA

Extensiva Intensiva Rápida y superficial Involuntaria

por placer o para obtener para obtener p. ej.: noticias,

por interés información información anuncios,

de un texto sobre un texto carteles, etc.

Desde otro punto de vista, los métodos se lectura eficaz, que se concentran puntualmente como métodos de lectura rápida o de lectura en diagonal, definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensión y establecen varios tipos de lectura (Bisquerra, 1993):

Menos rapidez

Más comprensión

Reflexiva

Lectura

integral

Mediana

Tipos de

Velocidad

Lectora

Lectura atenta

Lectura

Selectiva

Vistazo

Más rapidez

Menos comprensión

Las estrategias de lectura rápida de lectura atenta nos llevan a un punto importante de la lectura, que choca con la idea preestablecida que afirma que siempre leemos palabra por palabra la totalidad el texto. La verdad es que muy pocas veces leemos absolutamente todas las palabras de un texto. De hecho, no basta con leer algunas palabras o fragmentos para poder entender por qué información.

Lectura intensiva

- Con textos cortos.

- Explotación didáctica en el aula.

- Énfasis en el entrenamiento de microhabilidades.

- Énfasis en diversos tipos de comprensión: idea central, de talleres, reflexión gramatical.

- Incluida en los libros de textos.

Lectura extensiva

- Con textos largos.

- Lectura más “natural” fuera del aula.

- Énfasis en el fomento de hábitos y placeres de lectura.

- Comprensión global.

- Relacionada con la biblioteca de clase, del centro, del barrio.

Perfil del buen lector

El lector competente:

- Le habitualmente en silencio, pero también puedo oralizar, si es necesario.

- No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, supbvocalización, regresiones.

- Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas.

- Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras. No repasa el texto letra por letra.

Además, el lector competente no le siempre la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades de lectura. Esta microhabilidades (el vistazo, la anticipación, la lectura entre líneas) son las herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente según los objetivos de lectura. La lectora experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situación de lectura.

Modelo de comprensión lectora

El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.

El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el texto, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer: tema, tipo de texto, tono.

También antes de empezar a leer, fijamos mentalmente unos objetivos de lectura, relacionados con la situación comunicativa.

Ya con las primeras percepciones que obtenemos, empezamos a verificar las hipótesis de significado que habíamos formulado antes de empezar a leer. El proceso de formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión, es la interacción entre lo que ya sabemos y lo nuevo que nos dice el texto.

Dentro de la formulación de hipótesis podemos distinguir varias microhabilidades: la anticipación, la predicción, la inferencia.

Este complejo proceso interactivo de lectura finaliza cuando lector consigue formarse una representación mental del texto, según los objetivos que se haya planteado.

Microhabilidades

McDowell (1984) propone la siguiente lista de microhabilidades de la lectura, agrupados por apartados que van desde la lectura hasta el mensaje comunicativo, y que reproducimos con alguna variación y sin ninguna pretensión de exhaustividad:

MICROHABILIDADES LA COMPRENSIÓN LECTORA

El sistema describir

- Reconoce distinguir las diferentes letras del alfabeto.

- Pronunciar las letras del alfabeto.

- Saber cómo se ordenan las letras.

- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.

- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

Palabras y frases

- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.

- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición.

- Utilizar el contexto para dar significado una palabra nuevo.

- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.

- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado.

- Pero al pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.

Gramática y sintaxis

- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.

- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.

- Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.

- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.

Texto y comunicación: el mensaje

- Leer en voz alta.

- Entender el mensaje global.

- Saber buscar y encontrar información específica.

- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o

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