Ciencias Sociales

CIENCIAS SOCIALES

Lic. Adriana Edith Serulnicoff

1.- CONTINUIDADES Y RUPTURAS

2.- INTRODUCCI╙N

2.1) Los niños y el ambiente social

2.2) Características del conocimiento social en el jardín

3.- ENFOQUE DID┴CTICO

3.1)Organización y selección de los contenidos

3.2)Expectativas de logros

3.3)Ideas organizadoras de este enfoque de las Ciencias Sociales

3.4)Contenidos de las Ciencias Sociales

3.5)Las ideas organizadoras del enfoque como orientadoras de los contenidos

3.6)Estrategias de enseñanza

a) Algunas prácticas habituales

b) Preguntas promotoras de nuevos aprendizajes

c) Puntos de partida: el trabajo con las ideas previas

d) Estrategias para la búsqueda de nuevas informaciones

e) Estrategias para sistematizar la información

f) Estrategias de cierre y evaluación

g) A modo de ejemplo

h) Los actos escolares

i) Inventario incompleto de lugares que ofrece la ciudad a partir de los cuales trabajar las fechas patrias

4.-REFERENCIAS BIBLIOGRáFICAS

CIENCIAS SOCIALES

Lic. Adriana E. Serulnicoff

1. CONTINUIDADES Y RUPTURAS

El texto que se presenta a continuación aborda la problemática de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial y como tal, se asienta fuertemente en el Diseño Curricular del año 1989 el cual inaugura, por vez primera, el planteo de contenidos para esta área en el jardín.

Es por ello que este anexo hará referencias constantes a dicho documento: recuperando aspectos que él ya señalaba, mostrando los puentes y conexiones entre aquel documento y éste y recomendando, en todos los casos, su re-lectura puesto que en el Diseño Curricular del año `89 aparecen los cimientos y puntos de partida sobre los cuales hoy seguimos trabajando.

En este contexto de continuidad con lo que plantea el Diseño Curricular para el área de Ciencias Sociales y luego de todos estos años de puesta en práctica en las salas, nos abocaremos a:

- desarrollar aquellos aspectos que resultaron incompletos,

- aclarar algunas malas interpretaciones a las que dio lugar su lectura,

- incluir los nuevos aportes producto de los avances disciplinares, de la nueva Ley Federal de Educación y de los Contenidos Básicos Comunes.

En tal sentido, este anexo intentará:

- explicitar algunas de las ideas organizadoras que estructuran este enfoque de las Ciencias Sociales.

- plantear una organización de los contenidos clasificándolos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;

- profundizar acerca de las estrategias didácticas a desarrollar en unidades y proyectos vinculados con el área de las Ciencias Sociales;

2.- INTRODUCCI╙N

2.1) Los niños y el ambiente social

Tanto en el Diseño del `89 como en este Anexo, la indagación del ambiente se constituye en uno de los objetivos de la tarea en el Nivel Inicial. El ambiente está formado por un entramado indivisible de elementos naturales y sociales: ┐cómo considerar a los árboles de la vereda como un elemento netamente natural cuando fueron plantados por los hombres para que cumplan distintas funciones? o ┐cómo considerar a las construcciones del barrio de La Boca como un hecho puramente social cuando no pueden ser disociadas de las inundaciones, las sudestadas y el río?

En este Anexo, siguiendo el Diseño Curricular del año `89 y con el objetivo de profundizar sobre qué aportan las distintas disciplinas para el conocimiento del ambiente en su conjunto, se presenta por un lado el estudio del ambiente natural y por otro, el abordaje del ambiente social, pese a que en las unidades y proyectos la mayoría de las veces se trabajará todo junto.

Los niños pequeños, como plantea el Diseño Curricular, forman parte del ambiente social: su familia y la de un amigo que es distinta a la suya, su casa y los pagos de las cuentas de agua, los logros y los problemas de sus padres en el trabajo, su hermano mayor que concurre a la escuela primaria que próximamente cambiará de nombre, la estatua de un prócer que ve todos los días al cruzar la plaza, las noticias de lugares desconocidos que mira por televisión, los nuevos teléfonos con tarjeta magnética, el almacén donde vende el almacenero y el supermercado donde cada uno elige y compra los productos, las luces que por las noches se encienden para iluminar la ciudad, etc.

Los niños del jardín son sujetos sociales y en sus activi¬dades cotidianas dentro y fuera de la escuela van adquiriendo un conjunto de saberes sociales que les permitirán desenvolverse cada vez de forma más autónoma en la sociedad en la que viven. Los chicos aprenden que se necesita dinero para ir a un negocio a comprar, que antes de cruzar hay que mirar que no pase ningún coche, que si alguien los saluda espera que le contesten (Delval, Juan; 1989).

En la sala del jardín, el ambiente social se presenta continuamente a través de muchísimas y variadas situaciones cotidianas: el nacimiento de un hermanito, una huelga de transportes, el cumpleaños de un niño, una salida a la plaza, etc. Pero esta "omnipresencia del ambiente social" no significa que constantemente estemos abordando el conocimiento de la realidad social.

Para que el ambiente social, la vida de todos los días, se constituya en un espacio de promoción de nuevos saberes, la escuela deberá rescatar y proponer algunos de los grandes desafíos que éste plantea a los niños del jardín: ┐el presidente cobra por su trabajo?; ┐mi mamá cuando era chiquita también iba al jardín?; ┐por qué la calle de la escuela llevará ese nombre?

El sentido de abordar el conocimiento de lo social con niños del jardín, es como dice el Diseño "ver lo habitual, lo acostumbrado pero con otros ojos", con los ojos de la indagación y la pregunta. Convertir al ambiente en "categoría de labor didáctica", es correr el velo de lo obvio y de este modo avanzar en la comprensión del conjunto de relaciones que explican el mundo social. (Frabboni, F. y otros; 1980)

2.2) Características del conocimiento social en el jardín

Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas como la Antropología, la Sociología, la Economía, la Filosofía, las Ciencias Políticas, las Ciencias de la Comunicación etc...que estudian los problemas del hombre en sociedad. Es decir, que no incluyen solamente a la Historia y a la Geografía, tal como se consideraba tradicionalmente en la escuela.

"Partimos de una concepción de las Ciencias Sociales que, a diferencia de los enfoques tradicionales que ponen el acento sólo en la sucesión de datos y fechas, recupera también como objeto de conocimiento a las micro historias de vida, los distintos grupos sociales que constituyen el sistema social y los diferentes aspectos concretos de la vida social en su continua interrelación con las tramas sociales, culturales, políticas y económicas que le sirven de asiento y que le otorgan significado" (Equipo de Ciencias Sociales, Nivel Inicial, DCPAD, 1991).

La proximidad de lo social

Las Ciencias Sociales, que se ocupan entonces del conocimiento de lo social, plantean algunos problemas para quienes intentamos acercarnos a ellas.

Uno de estos problemas consiste en que nosotros, como sujetos sociales que pretendemos conocer un fenómeno social, formamos parte o somos semejantes al fenómeno que pretendemos estudiar. Por ejemplo, al mismo tiempo que intentamos conocer una institución como la escuela, formamos parte de ella.

Por lo tanto a veces lo social es tan próximo que resulta difícil convertirlo en objeto de estudio, interrogarlo y comprenderlo. No es tarea sencilla tratar de explicar las cosas que están muy cercanas a nosotros porque son el propio componente de nuestras vidas. ┐Cómo interrogar espacios tan cotidianos como la plaza o la cuadra de la escuela?

También por este motivo, cuando se trata el área de lo social, los niños se ven fuertemente involucrados en los contenidos abordados. Es así como al trabajar sobre las familias, las casas o los trabajos suelen aparecer los conflictos, los logros, los cambios, las diferencias, las movilizaciones afectivas que a veces favorecen el acercamiento al tema, otras lo obstaculizan y siempre tiñen el trabajo de determinados valores e ideas. Es importante que estas movilizaciones sean tomadas en cuenta como uno de las características del trabajo con las Ciencias Sociales y que, en la medida de lo posible, puedan convertirse en una situación de aprendizaje a ser analizada en función del conjunto de relaciones que le otorgan significado.

El lugar del docente

Los docentes también vivimos esta situación de promover el conocimiento de una parcela de la realidad social y a la vez formar parte de ella. "Si bien ninguna ciencia se limita a reflejar más o menos pasivamente el mundo exterior, en las ciencias sociales la neutralidad valorativa es imposible" (Camilioni, Alicia 1994). Lo valorativo e ideológico tiñe de una manera muy poderosa el aprendizaje y la enseñanza de lo social.

Por lo tanto, se vuelve necesario trabajar con nuestras propias ideas, conocimientos y representaciones sociales para explicitarlas, analizarlas y a partir de allí poder proponer a los alumnos caminos de indagación que apunten a comprender la complejidad del ambiente social. Por ejemplo, a la hora de trabajar en la sala sobre las familias, es importante realizar un

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