EVALUACIÓN INTERNA, APRENDER EN LA ESCUELA
Enviado por Henry Bennington • 10 de Abril de 2016 • Informes • 3.615 Palabras (15 Páginas) • 224 Visitas
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TALLER: EVALUACIÓN INTERNA, APRENDER EN LA ESCUELA
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PRODUCTO 1: Esquema o mapa mental en el que representa los aspectos en los que deberá centrarse la evaluación interna de los centros escolares (propósitos, espacios, procesos, agentes y apoyos).
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PRODUCTO 2: INFORME PRELIMINAR DE EVALUACIÓN INTERNA
DIAGNÓSTICO
CONTEXTO
El clima de incertidumbre respecto a la vigencia de la función de las jefaturas de enseñanza en el inicio del curso escolar 2014-2015, por la falta de criterios uniformes sobre la información contenida en los lineamientos para la integración y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar y la del artículo 23 de la ley de la profesionalización del desempeño docente; obligo al personal con estas funciones en el sector 2 de secundarias técnicas en el estado de Veracruz,: Cornelio Animas García ( ciencias 1), Hilario Mariano López (ciencias II), José Luis González González (ciencias III), Manuel Romero Cruz (geografía), Carlos Cruz García( tecnología),y por Javier Hernández Cabañas (ATP del sector), a elaborar su propia ruta de mejora, orientada a contribuir primero a fortalecer y hacer valer la función, luego a trabajar en colaboración con los supervisores escolares del sector: Jorge Alberto González Ríos ( zona 7, Tuxpan), Jesús Muñoz Aguirre ( zona 8, Poza Rica) y Jesús Almanza Larios (zona 14, Papantla), para mejorar la práctica profesional de los docentes y en consecuencia, elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
FACTORES ASOCIADOS AL FUNCIONAMENIENTO DE LAS JEFATURAS DE ENSEÑANZA.
- Características del colegiado de jefes de enseñanza.
- Relación laboral entre el personal con funciones de supervisión en el sector.
- Relación laboral entre los jefes de enseñanza y el personal docente del sector.
FUENTES DE INFORMACIÓN
- Ley de la profesionalización del desempeño docente.
- Lineamientos para la integración y funcionamiento del CTE.
- Manual de funciones de jefe de enseñanza.
- Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar.
- Resultados de los exámenes estandarizados.
- Resultados de la revisión de la planificación del PEA 2013-2014.
Resultados de la encuesta para identificar los factores críticos en nuestra función.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS | |||
PRIORIDAD | PUNTAJE | NIVEL | INTERPRETACIÓN |
NORMALIDAD MÍNIMA | 41 | Cierto avance | Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en algunas mejoras, pero se requiere un plan más sistemático para avanzar en la atención de los rasgos de la normalidad mínima. Vale la pena diseñar acciones de mejora que planteen la atención de esta prioridad educativa. |
REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR | 6 | Cierto avance | El sector ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este tema y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta problemática. |
CONVIVENCIA ESCOLAR | 44 | Cierto avance | El sector ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender esta prioridady realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta problemática. |
JERARQUIZACIÓN DE CONDICIONES POR SU RANGO ANEXO 1. NORMALIDAD MÍNIMA | |||
RASGOS | CONDICIONES REALES | FACTORES CRÍTICOS (problemas) | OBJETIVOS |
1.- El sector brinda el SATE según el programa de acción conjunto a corto plazo. | A veces realizamos el SATE aun cuando las condiciones no son favorables. | El sector no brinda satisfactoriamente el Servicio de Asesoría Técnica en la Escuela (SATE)” | Crear condiciones favorables para realizar satisfactoriamente el SATE. |
A veces evitamos las suspensiones del servicio de SATE. | “Nunca se cubren oportunamente y desde el centro, las vacantes originadas por los movimientos de personal”. | ||
3.-Todos los Jefes de enseñanza son puntuales todos los días señalados por el calendario escolar. | A veces iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales. | “La impuntualidad en el cumplimiento de nuestra función” | Asumir el compromiso profesional y ético de ser puntuales, para hacer de ello un hábito arraigado. |
A veces elaboramos y compartimos puntualmente las tareas. | |||
A veces estimulamos constantemente la puntualidad. | |||
Nunca contamos con evidencias objetivas de puntualidad. | |||
2.- Todos los docentes cuentan con el jede de enseñanza correspondiente | Nunca contamos con un jefe de enseñanza para cada asignatura | “Nunca se cubren oportunamente desde el centro, de las vacantes originadas por los movimientos de personal” | Solicitar frecuentemente a quien corresponda, el personal calificado para cubrir las vacantes de jefes de enseñanza en el sector 2 |
¿Nunca realizamos movimientos de personal durante el periodo escolar? | |||
Nunca se cubren provisionalmente las funciones originadas por los movimientos de personal. | |||
A veces se cubren provisionalmente las funciones originados por los movimientos de personal. | |||
4.-Todos los docentes asisten puntualmente a todas las asesorías. | Nunca contamos con evidencias objetivas de asistencia puntual | Nunca contamos con evidencias objetivas de asistencia puntual. | Registrar sistemáticamente la asistencia y permanencia de los asesorados para replantear acciones que fortalezcan estos valores. |
A veces identificamos a aquellos docentes que frecuentemente llegan tarde o se ausentan de las asesorías. | |||
5.-Todos los materiales para la asesoría están a disposición de cada docente y se usan sistemáticamente | A veces el marco teórico de la RIEB ofertado por la SEP, es utilizado sistemáticamente para favorecer la actualización docente. | “Poco interés por utilizar sistemáticamente todos los recursos materiales educativos, ofertados por la RIEB”. | Promover la adquisición, distribución y uso sistemático de los recursos materiales educativos, ofertados por la RIEB, para mejorar la práctica docente. |
Nunca realizamos gestiones para contar con materiales didácticos diversos y acordes a las características de cada asignatura. | |||
A veces promovemos ldistribución eficiente y eficaz del material de apoyo al PEA. | |||
6.-Todo el tiempode la asesoría lo ocupamos fundamentalmente te en actividades de aprendizaje. |
A veces se reduce el tiempo destinado a realizar actividades diferentes a las del SATE. | Al proceso enseñanza aprendizaje no se le da la importancia que requiere. |
Cumplir cabalmente con las actividades programadas en el SATE para mejorar la calidad del servicio educativo. |
7.- las actividades propuestas logran que todos los docentes participen en el trabajo de asesoría. | A veces identificamos a los docentes con menor participación en el grupo | Las actividades didácticas propuestas no han logrado la participación de todos los docentes en el trabajo de asesoría. | Proponer estrategias y actividades interactivas para incrementar la participación de todos los docentes en el trabajo de asesoría. |
A veces planeamos actividades diferenciadas para los docentes en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje | |||
8.- todos los docentes consolidan su dominio de la lectura, escritura y matemáticas | Nunca pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático | Nunca pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático | Proponer estrategias y actividades interactivas para desarrollar el pensamiento matemático de los docentes |
a veces realizamos actividades didácticas para favorecer en los docentes el gusto por la lectura y la escritura | |||
A veces promovemos estrategias para fortalecer en los docentes la lectura de comprensión | a veces realizamos actividades didácticas para favorecer en los docentes las habilidades de lectura y escritura | Proponer estrategias y actividades interactivas para desarrollar en los docentes las habilidades de lectura y escritura | |
A veces promovemos estrategias para fortalecer en los docentes la expresión escrita. |
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