El Tesoro

SITUACIONES DIDÁCTICAS: "MEDICIÓN"

Esta situación fue aplicada a las más pequeñas, con un grado de dificultad menor que la situación para la niña más grande

Situación didáctica: ¡Encontremos el tesoro!

Propósito: Desarrollar en el niño la aplicación de sus conocimientos previos respecto a las unidades de medida no convencionales mediante la observación y análisis para mejorar sus conocimientos referente a ello y poder inducir al niño a la medición de trayectos con estas medidas y con ello posteriormente abrir paso a las medidas convencionales.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático: Forma, espacio y Medida

Competencias:

* Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

* Competencia que se favorece: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características

Aprendizajes esperados:

* Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

* Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

* Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Tiempo: 45 min.

Recursos:

Medidas no convencionales elaboradas de cartoncillo.

* 3 Pies de distinto tamaño (11 cm, 18 cm y 23 cm.)

* 3 manos (11 cm, 15 cm y 1 cm)

* 2 brazos de diferentes tamaños

“Un tesoro” que contendrá lo siguiente:

* Dulces

* 3 globos

* Mapa con instrucciones precisas (imágenes)

* Figuras geométricas (cuadrado de 20 cm cada uno de sus lados, triángulo equilátero de 20 cm, rectángulo de 20 cm de ancho y 40 de largo, y un círculo de 20 cm de diámetro) hechas de cartoncillo, y forradas con plástico.

Secuencia didáctica:

Inicio:

Se les propondrá a las niñas jugar al tesoro, diciéndoles que existe un tesoro ubicado en algún lugar del patio, a continuación se les dará el mapa y se les pedirá que lo interpreten, una vez claras las instrucciones procederán a seguirlas y se cuestionará qué cosas se pueden medir y con qué las logran medir.

Desarrollo:

Para llegar al tesoro deberán medir su trayecto con las medidas no convencionales (pies, manos y brazos) para que identifique con cuál podrá llegar al “tesoro” y deberá ir contando las veces utilizadas de cada unidad.

Cierre:

Una vez que termine de medir el camino, cada niño dará su respuesta y se pondrá a la vista lo que contiene el “tesoro” procurando que lo primero que se observe sean las figuras geométricas, a continuación se pedirá que saquen una y que la describan; por cada descripción que realice correctamente se le dará la oportunidad de sacar un dulce o una moneda.

Esta situación fue aplicada a las niña mayor para propiciar en ella aun más conocimientos.

Situación didáctica: ¿Cuál es el mejor camino?

Propósito: Introducir al niño en el proceso de observación y el uso de la estimación basándose en medidas convencionales para identificar cual es el camino más largo o más corto y de esta manera abrir paso hacia las medidas convencionales para que identifique en qué situaciones sirven cada uno de los instrumentos de medición.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición

Aprendizajes esperados:

* Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.

* Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

* Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Tiempo: 40 min

Recursos:

· Regla de cuántos de 30 cms

· 1 Metro Dos listones de 25 cm , 18 cm y 12 cm de largo y 1 cm de ancho

· Una maqueta del tamaño de un medio de papel cascarón forrado con papel América verde el cual contenga cuatro casitas hechas con cajas de pastillas y dos árboles hechos de cartón de 3cm de ancho por 5 cm de largo; dos caminos curvos de diferentes longitudes, uno de 25 cm y otro de 40 cm (procurando que el camino curvo de mayor longitud tengas más curvas a forma de que se vea más chico o igual que el de menos longitud ); 2 caminos rectos también de diferentes tamaños, uno de 50 cm y otro de 30 cm ( tratando de que el más largo Revisar este en diagonal y el más corto este recto.

· Un muñeco de plástico. (pequeño)

Secuencia didáctica:

Inicio:

Se le mostrará a la niña una maqueta y se le dirá que jugaremos a “la visita” cuyo objetivo será encontrar los caminos más cortos y más largos para llegar a una determinada casa, a continuación se le preguntará acerca de las unidades de medida convencionales que conoce y dónde las utiliza.

Desarrollo:

Se plateará una serie de problemas apoyándonos de una redacción acerca de un niño que se dirige a las diferentes casas de sus amigos y deberá señalar los caminos más cortos y más largos, para ello los medirá con apoyo de la regla de 30 cm (solo para caminos de líneas rectas). Cabe señalar que no todos los caminos se pueden medir con la regla debido a que algunos son curvos por tal se dejará que la niña encuentre una resolución a ese problema y deberá utilizar en primer lugar el listón que se acople a la medida del camino y una vez que lo encuentre descubrirá su medida. De igual forma en ciertas ocasiones se le dirá que el niño realizó dos recorridos y cuánto midió en total.

Cierre:

Para finalizar deberá anotar cuánto mide cada camino para que pueda recordar y observar cuál de todos es el más largo y cuál es el más corto, se le preguntará cuál camino creía que era más largo o corto y porque.

INFORME DE LAS DOS ÚLTIMAS ACTIVIDADES APLICADAS A LOS NIÑOS DE SEGUIMIENTO

El día 1ro. de Junio del año en curso se aplicó una actividad a las niñas Roxana de 4 años y Citlaly de 5, abarcando el aspecto de forma espacio y medida, la planeación de la actividad surgió con la cuestión de cómo abarcar el tema de medida cuando aún no concluimos el de forma. Para ello realizamos una planeación en la cual se pudiesen ver involucradas las dos, la situación didáctica “Encontremos el tesoro” incluyó ambos temas, las niñas debían utilizar medidas no convencionales para llegar a un punto específico en el área, para obtener sus saberes previos se le cuestionó a Roxana que ocupaba ella para medir, la niña en un principio no se mostraba muy abierta en sus respuestas así que tuvimos que generar algo de confianza en ella, como el decirle que teníamos una sorpresa para ella si jugaba con nosotras, poco a poco la niñas respondió a nuestras preguntas, las cuales se le hicieron de una manera casual para que no siéntese que la interrogamos, algunos cuestionamientos que le realizamos fueron que si conocía la regla, si alguna vez la había utilizado, si media distancias con sus pasos, con sus manos o sus pies o alguna otra parte de su cuerpo a lo que ella contestaba sí o no.

En cuanto a la segunda niña Cilaly tuvimos algunas dificultades para que participara en la actividad ya que esta fue aplicada en la unidad deportiva y existe un área de juegos que desde un principio llamo la atención de las niñas y Citlaly no quería dejar de jugar en ellos. Tuvimos que idear una estrategia para que ella se integrara y esta fue que hicimos mención a las dos que tenían que encontrar un tesoro y que veríamos quién sería la primera en encontrarlo esto fue a manera de concurso para que despertara el interés por parte de las niñas, de esa manera ellas se concentraron en revisar el mapa y encontrar los puntos para llegar al tesoro al verlos los señalaron, los puntos eran un arbolito con hojas color verdes y cafés, en cuanto lo ubicaron se les dio a elegir una medida no convencional (estos eran los pies de diferentes tamaños como chico, mediano y grande, al igual que las manos, y los brazos de cartoncillo) Roxana eligió la mano más grande y Citlaly el pie más grande de esta manera con nuestra ayuda comenzaron a contar desde el punto de partida hasta el primer punto (el arbolito de hojas verdes y cafés). Una vez que llegaron se les dio a elegir otra medida no convencional Roxana eligió el pie mediano y Citlaly la mano más grande aún así Roxana fue la primera en llegar al tesoro ya que tuvo la ventaja de iniciar poco antes pues Citlaly al momento de iniciar la actividad no tuvo mucho interés como ya se había mencionado antes.

Paulatinamente los niños preescolares se gradúan en unidades arbitrarias como la medición con manos, pies, contenedores, cucharones o peso de las bolsas de arroz. Generalmente jardín de

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