MODULO 3

NOMBRE DEL DOCENTE: THIANY ZUCKEY ESCAMILLA MATA

MODULO: 3°

CCT: 28DPR1684B

ZONA : 100

SECTOR: 29

NOMBRE DEL FACILITADOR: J. TRINIDAD TOLENTINO ELIZALDE

CD. REYNOSA, TAMPS. ABRIL 2013

PRODUCTO 1 ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?

Las evaluaciones proporcionan a los docentes un medio para encontrar áreas de oportunidad para ayudar al alumno, así como también , nos permite conocer que tan bien o que tan mal nos están funcionando las formas de trabajo que estamos llevando a cabo con el grupo.

La evaluación diagnóstica se presenta al inicio del ciclo escolar, y como su nombre bien lo dice nos da un diagnóstico y otorga información acerca de cómo vienen hacia nuestras manos los alumnos, y esto a su ves da la pauta para saber cuáles son sus fortalezas y debilidades; conocer cómo ha llegado y lo que necesita mejorar; posteriormente en el transcurso del ciclo escolar llevamos a cabo la evaluación formativa en donde vamos viendo el progreso del alumno poco a poco y también otorgamos una valorización a sus logros alcanzados sin dejar de lado que con este tipo de evaluación también nos autoevaluamos, por lo que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos.

Producto 2: Analizar la secuencia didáctica

MATEMÁTICAS BLOQUE 4 TIEMPO 34 sesiones de una hora.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Resolver problemas de manera autónoma

• Comunicar información matemática

• Validar procedimientos y resultados

• Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

• Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.

• Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

• Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

• Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.

EJES CONTENIDOS

Sentido numérico y pensamiento algebraico Números y sistemas de numeración

• Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano.

• Identificación de la regularidad en sucesiones con números (incluyendo números fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.

Problemas aditivos

• Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes.

Problemas multiplicativos

• Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.

Forma, espacio y medida Ubicación espacial

• Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia.

Medida

• Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.

• Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.

Manejo de la información. Análisis y representación de datos

• Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

ACTIVIDADES

Lección 35. ¿Números egipcios o chinos? Pág. 121 ala 126

Números naturales

Lo que conozco.

• Escribir de manera individual el valor de los números romanos. ¿Cómo se forman los números romanos? Comentar esto de manera grupal

• Verificar lo siguiente y comentar ¿Cuántas reglas distintas escribieron todos los del grupo?

Ejercicio 1.

• Leer acerca del sistema de numeración egipcio y anotar el valor de los números egipcios que ahí aparecen.

• Responder las preguntas de la pág. 122, reflexionando en equipo para llegar a la conclusión y respuesta acerca de los números egipcios.

• Leer y analizar el cuadro café de la pág. 123, acerca del sistema de numeración egipcio. Usar el cuadro como tema de estudio.

• Analizar el sistema de numeración chino el cual disponía de 13 cifras para representar números, de manera vertical.

• Analizar el cuadro café sobre el sistema de numeración chino, donde se explica que el valor de todos los signos o jeroglíficos se suma. Cada uno es una potencia a 10

Ejercicio 2.

• Reunir a los alumnos en binas y llenar el cuadro de los números chinos, con base en el cuadro anterior. Los alumnos deben sacar sus propias conclusiones para contestar.

• Socializar el trabajo para verificar los resultados.

• Anotar

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