Resumen Volumen 1

Volumen 1 Resumen

Emilia Ferreiro: realizó estudios psicogenéticos basados en la teoría de Piaget.

Freud: Realizó la teoría de la sexualidad infantil.

Piaget: el niño esun sujeto cognoscente que construye su conocimiento, en base a la manipulación de objetos del medio.

Tonnuci: los niños aprenden desde el nacimiento, buscaba que se le diera valor a las ideas delos niños

Bárbara Bowman: el niño nace con las preparaciones biológicas para aprender

Irene de Puig y Angélica Sátiro: la identidad es el resultado de las experiencias que el niño adquiere enrelación con su entorno físico y social, es una labor compleja que contiene:

Elementos de Percepción: la representación de uno mismo en comparación con otros

Elementos conceptuales: larepresentación mental que cada uno tiene de sí mismo

Elementos emocionales: como se valora la autoestima

Vygotsky: Los niños construyen su conocimiento

El desarrollo no puede considerarse aparte de elcontexto social (el creía que el niño construye su conocimiento inmerso en el entorno social, a diferencia de Piaget que se enfoca más en la relación de objetos=

El aprendizaje puede dirigir eldesarrollo (Cuando un niño aprende por medio de nuevas experiencias estas influyen en que sus herramientas de la mente "funciones mentales que le ayudan a resolver problemas" se desarrollen)

Ellenguaje desempeña un papel fundamental en el desarrollo mental ( ya que el lenguaje va de la mano con el pensamiento y permite regular el mismo #habla interior"#)

La construcción cognitiva siempre estamediada socialmente.

El contexto social influye en el aprendizaje, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

Nivel interactivo inmediato: constituido por los individuos con los que interactúa en ese momento

Nivel estructural: influido por la familia y escuela

Nivel cultural o social general: constituido por elementos de la sociedad en general como el lenguaje, el. regular el mismo #habla interior"#)

La construcción cognitiva siempre esta mediada socialmente.

El contexto social influye en el aprendizaje, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

Nivel interactivo inmediato: constituido por los individuos con los que interactúa en ese momento

Nivel estructural: influido por la familia y escuela

Nivel cultural o social general: constituido por elementos de la sociedad en general como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología

Flavel: habla sobre las representaciones mentales de los niños (cosas que representan otras, como utilizar un zapato para hacer un carro o el juego socio dramático)

Lo divide en dos

El discernimiento de representación: darse cuenta que algo es un símbolo y que representa otra cosa

La representación dual: Pensar acerca de una cosa de dos maneras al mismo tiempo, en calidad de objeto y a la vez de símbolo.

Fein: habla sobre las representaciones sociales (juego socio dramático)

Vygotsky: habla sobre la adquisición de herramientas de la mente, la falta del desarrollo de estas produce que a un nivel adulto no se alcance el pensamiento abstracto.

Lenguaje Oral

Resumen

Brian Cambourne define 7 condiciones para aprender el lenguaje:

1.-Inmersión: Primer contacto con los sonidos.

2.-Demostración: El ejemplo que recibe el niño de cómo hablar.

3.-Expectativa: De los padres o cuidadores para que el niño hable.

4.-Responsabilidad: por parte del niño de aprender ellenguaje.

5.-Aproximación de los niños al hablar y al estar en lo correcto.

6.-Uso.- Cuando los niños hablan y favorecen su aprendizaje.

7.-Retroalimentación.- Al Tener contacto con otros hablantes.

Ken Goodman describe concepciones erróneas y acertadas sobre la adquisición del lenguaje, propone que es fácil aprender a hablar cuando el lenguaje es natural, real. Interesante, parte de un suceso real, es total es sensato, tiene utilidad social, tiene finalidad para el aprendiz y este elige usarlo.

A su vez Ken Goodman advierte de 3 condiciones por las cuales nos enseñan (o enseñamos) el lenguaje de forma no adecuada:

1.-Secuencias artificiales de destrezas: los docentes no toman realmente en cuenta a los alumnos y ven desarrollo que realmente no se ha llevado a cabo.

2.-Un enfoque fuera de foco: se desvía al niño de lo que trata de aprender.

3.-Lecciones sin significado: aburridas para los alumnos, se realizan sin un fin aparente.

Por lo tanto Ken Goodman propone 5 condiciones para hacer más fácil el aprendizaje del lenguaje:

1.-Reelevancia: que sea significativo para quien lo aprende.

2.-Propósito: los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios propósitos.

3.-Significado: El lenguaje se aprende mejor cuando se enfoca en los significados que comunica.

4.-Respeto: Del desarrollo previo de los alumnos, de sus conocimientos y sus formas de utilizar el lenguaje.

5.-Poder: Los programas deberían ser vistos como parte del proceso para fortalecer el poder de los niños. Alaín Bentolila dice que no podemos ignorar los comentarios de los niños si queremos desarrollar su lenguaje oral, y propone 4 fases de intervención educativa:

1.-Constancia de falla de la comunicación: mencionarles a los niños que no se comprendió lo que dijeron.

2.-Causas de la falla: interrogar de manera precisa el mensaje en si les permite a los niños darse cuenta de las omisiones de su discurso.

3.-Crear condiciones de logro: el niño modificará su discurso para brindar una mayor información.

4.-Crear constancias de logro: Transmitir el nuevo mensaje para que el niño observe la función comunicativa que logro (puede ser a otras personas para que vea como ahora si se entiende el mensaje).

Lenguaje escrito

Resumen

Miriam Nemirovsky se basa en la teoría de Emilia Ferreiro para proponer 3 niveles de adquisición de la lectoescritura:

1er.nivel.- los alumnos diferencian el dibujo de las letras.

2do. Nivel.- se compone de la hipótesis pre silábica en la cual el niño realiza garabatos con intención comunicativa, está a su vez se divide en:

A.-Escritura con grafismos: los alumnos realizan grafías o garabatos con intención de comunicar.

B.-Escritura de control de cantidad: en esta los alumnos se dan cuenta que las palabras poseen diferentes extensiones y lo plasman.

C.-Escritura de control de variedad: los alumnos se dan cuenta de que las palabras se conforman de diferentes grafías o letras.

*Este nivel se lleva a cabo realizando en su mayoría grafías, y letras sueltas.

3 erNivel.- se establece una relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos, se divide en:

A.- Hipótesis Silábica.- una letra representa el sonido de una sílaba, puede ser aun una grafía se basa en la sonoridad

B.- Hipótesis Silábica Alfabética.- una letra para cada sonido de la silaba segmentos separados por silabas

C.- Hipótesis Alfabética.- cada letra representa el sonido de la misma, aunque aun sin uso de normas ortográficas.

Pensamiento Matemático:

Thornton habla sobre la resolución de problemas y lo relaciona con el interés

Vygotsky.- la resolución de problemas es una destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las actividades diarias.

Adriana González y Edith Weinstein citan a Regine Douady que dice que los niños utilizan los números como instrumento y no como objeto, mientras que el adulto los utiliza en ambos sentidos.

Anne y Hermine Sinclair describen 3 categorías del uso del número en los niños

1.- Descripción del numeral: los niños reconocen que hay un número escrito.

2.-Función global: los niños relacionan la función del número con el objeto o con el hecho.

3.- Función específica.- cuando los niños identifican con claridad la información que transmite el número, según el contexto en el que se use.

Se debe tener en cuenta una doble exigencia:

1.- partir de lo que saben los niños

2.- Favorecer situaciones que den significado al número.

Funciones de el número

En preescolar el numero se utiliza como recurso y comoinstrumento, posteriormente se utiliza como objeto de estudio en otros niveles educativos.

Al utilizarlo como recurso, instrumento se utiliza para resolver los problemas planteados

Al utilizarlo como objeto de estudio se ven sus composiciones.

Para que los niños utilicen el número como recurso, instrumento deben favorecerse situaciones problemáticas, estas permitirán construir las funciones del número que son:

1.- El numero como memoria de cantidad: la posibilidad que dan los números de evocar o recordar una cantidad sin que ésta esté presente, el niño guarda en su memoria la cantidad y la evoca posteriormente este nos permite conocer el cardinal de un conjunto que se define como el número o cantidad de elementos de un conjunto.

El numero como memoria de la cantidad también nos permite realizar comparaciones entre conjuntos de elementos.

2.-El numero como memoria de la posición: permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada sin tener que recordar toda la lista, se relaciona con el ordinal del número, este significa el lugar de un número en una serie.

3.- El numero para anticipar resultados y para calcular: nos permite anticipar resultados en situaciones no visibles, no presentes y aun no realizables pero de los cuales poseemos información, al resultar de la transformación de las cardinalidades (número o cantidad de elementos de un conjunto), Transformación de la cardinalidad (operar con los cardinales de ambos conjuntos).

Ante problemas que impliquen determinar la cantidad deuna colección los niños pueden usar 2 procedimientos:

1-.Percepcion Global.- implica determinar el cardinal sin recurrir al conteo, se realiza casi siempre cuando hay pocos objetos (por decir al tanteo xd)

2.-Conteo: asignar a cada objeto una palabra o número siguiendo la serie numérica.

Ante problemas que impliquen comparar colecciones los niños pueden utilizar 2 procedimientos:

Correspondencia: establece una relación entre los elementos de dos o más colecciones, no es necesario utilizar el conteo

Conteo: signar a cada objeto una palabra o número siguiendo la serie numérica

Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de colecciones los niños pueden utilizar 3 procedimientos:

Conteo: signar a cada objeto una palabra o número siguiendo la serie numérica

Sobreconteo: partir de uno de los números para continuar el conteo.

Resultado memorizado: realiza la operación con los datos que ya le dieron y que ya memorizo.

En total tenemos:

Numero como memoria de la cantidad, está relacionado con la correspondencia, la percepción global y el conteo.

-- El numero como memoria de cantidad: la posibilidad que dan los números de evocar o recordar una cantidad sin que ésta esté presente.

.Percepción Global.- implica determinar el cardinal sin recurrir al conteo,

.-Conteo: asignar a cada objeto una palabra o número siguiendo la serie numérica

Correspondencia: establece una relación entre los elementos de dos o más colecciones, no es necesario utilizar el conteo

Conteo, Sobreconteo y resultado memorizado se relacionan con el número para anticipar resultados.

. El numero para anticipar resultados y para calcular: nos permite anticipar resultados en situaciones no visibles, no presentes y aun no realizables pero de los cuales poseemos información

Sobreconteo: partir de uno de los números para continuar el conteo

Resultado memorizado: realiza la operación con los datos que ya le dieron y que ya memorizo

El conteo es además un procedimiento que el niño utiliza para guardar en la memoria de posición.

El numero como memoria de la posición: permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada sin tener que recordar toda la lista

.-Conteo: asignar a cada objeto una palabra o número siguiendo la serie numérica

Espacio y forma

Topología investiga las relaciones entre los objetos, lugares o eventos, desarrolla habilidades espaciales.

Los conceptos topológicos de proximidad, separación y ordenamiento forman la base de las experiencias de geometría para el nivel preescolar.

Proximidad: preguntas sobre posición, dirección y distancia.

Separación: la habilidad de ver un objeto como compuesto de partes o piezas individuales.

El concepto de partes y enteros surge con la experiencia de armar modelos.

La separación también tiene que ver con reconocer las fronteras.

El ordenamiento se refiera a la secuencia de objetos o eventos, también se puede referir a la formación de un patrón para acomodar cosas y que estas sean agradables a la vista.

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