Sintesis del texto de Domingo Contreras “La enseñanza como comunicación”

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Carrera Ciencias de la Educación

Asignatura: Didáctica

1. TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

Actividad: lectura y análisis del texto de Domingo Contreras “La enseñanza como comunicación” en Enseñanza, currículo y profesorado. Cap. 2. Akal, 1990.

1.- Recupera de tus experiencias escolares una situación de enseñanza en la que la comunicación pueda ser analizada como modelo “telegráfico”. Realiza una descripción de la misma teniendo en cuenta qué elementos participan, cómo es la participación, cuáles son los roles que se desarrollan, cuáles son los mensajes, cómo es la interacción, etc.

Analiza las limitaciones de este modelo de comunicación para entender una situación de enseñanza.

2.- Explica los cambios que genera la posibilidad de analizar la situación comunicativa como sistema. ¿Qué dimensiones de análisis aporta el estudio de la comunicación desde esta perspectiva?

3.- ¿Desde esta perspectiva qué elementos participan, cómo es la participación, cuáles son los roles, qué nuevos elementos participan, cómo es la interacción?

4.- Explica en qué sentido la enseñanza puede ser considerada como “procesos de negociación” ¿qué implicancias tiene esta idea para la intervención docente?

5.- Restablece las diferencias que existen en la comunicación que se desarrolla en una situación cotidiana de aquella que se genera en una situación de enseñanza formal.

1.  En una de mis experiencias escolares se daban clases donde la transmisión del saber era concebida de modo unidireccional, con el profesor considerándose el portador de un saber que se transmitiría de forma incorruptible a sus alumnos. Se puede considerar esta situación de enseñanza como un modelo telegráfico (profesor expone, alumnos escuchan pasivamente sin intervenir). Los elementos participantes de la comunicación didáctica estaban presentes en su totalidad; la fuente de información; el mensaje didáctico, el contexto y el destinatario.  La participación de estos elementos, en el modelo telegráfico, es mucho más acotada. La fuente de información era exclusivamente del profesor (además del libro de texto), el mensaje didáctico como tal contiene el saber que el profesor busca transmitir, y a nivel metacomunicativo el mensaje didáctico se hacía recurrente buscando imponer pautas rígidas para la intervención en clase. El destinatario de los mensajes es naturalmente el alumno, mientras que el contexto es típicamente el de un aula de clase, en un contexto institucional. La participación de estos elementos, por tanto, es más rígida y definida, sin lugar a variaciones como podría darse en otro tipo de modelo comunicacional (como el orquestal) en donde la comunicación didáctica será menos unidireccional para pasar a ser bidireccional y tomar en cuenta otros factores, como el proceso de “negociación”, el aprendizaje que también obtiene el profesor en su intercambio con los alumnos, etc. Los roles en el modelo telegráfico se elevan a la sencilla separación entre alumnos y profesores, siendo una relación asimétrica, con la interacción reducida al nivel de la exposición del profesor, objeto de aprehensión por parte del alumno receptor del saber.

Un modelo como el descrito, si bien puede estar asociado a formas tradicionales y consideras en el sentido común como exitosas (quizás porque hay una tendencia a calificar como eficaz la enseñanza de antaño), claramente limita las posibilidades de que el aprendizaje pueda ser más significativo y lindante con las expectativas del profesor, ya que pueden producirse resignificaciones erróneas por parte de los, quizás mal llamados, receptores.

2. Pensar la comunicación como un sistema permite entender que el modelo telegráfico es insuficiente como dispositivo explicativo y modelo de análisis para la comunicación didáctica en un contexto institucional. Si entendemos la comunicación como sistema, lo que sigue es comprender la importancia tanto del emisor como del receptor (según los roles adjudicados en el modelo telegráfico). Por lo tanto l principal aporte estaría en pensar el modelo orquestal para la enseñanza, ya que este modelo, como metáfora, lleva implícita la idea no únicamente de un emisor activo, sino también de un receptor activo, que reconstruye significado, y que no recibe simplemente un contenido en bruto por parte del emisor.

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