La comprensión de textos académicos en la Escuela de Enseñanza Superior de Marcelino Escalada
Enviado por Gabriela Alcaraz • 12 de Noviembre de 2021 • Síntesis • 1.530 Palabras (7 Páginas) • 47 Visitas
Seminario de Prácticas Investigativas I
Alcaraz, Gabriela[pic 1]
Seminario de prácticas investigativas I
Docentes: Mgter. Mariela Cordero- Lic. Lucía Aimaretti
Alumna: Alcaraz, Gabriela Soledad
Institución: Universidad de Concepción del Uruguay
Año: 2021
Tema: La comprensión de textos académicos en la Escuela de Enseñanza Superior de Marcelino Escalada
Problema de investigación
¿De qué manera los docentes implementan estrategias metodológicas de enseñanza para desarrollar la lectura comprensiva de textos académicos de los alumnos del primer año de educación superior de la Escuela Enseñanza Superior (EES) Nº 359 de Marcelino Escalada en el año 2021?
Justificación
Leer es una actividad compleja, aunque se tiende a considerarla una tarea simple y fácil, por su aprendizaje a una temprana edad. La mayoría de los procesos que están implicados en la actividad de leer se han automatizado y se llevan a cabo con mucha rapidez. A lo que se le dará importancia no es a la acción de leer, sino a la acción de la comprensión de lo que se lee.
En la acción educativa, uno de los problemas más alarmantes es la comprensión en la lectura. En la última década maestros y especialistas se propusieron encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al plan que utilizan para enseñarla y desarrollarla con sus alumnos. Actualmente la actividad lectora muchas veces se reduce a hacer preguntas literales sobre el contenido de un texto, negando la posibilidad de que los lectores se enfrenten al texto utilizando habilidades de lectura, deducción y análisis crítico.
Muchas de las causas del problema de la comprensión lectora emana de la falta de promoción de lectura desde el hogar, la mayoría de los jóvenes no pueden comprender o entender lo que leen y, en consecuencia, la lectura representa una experiencia poco placentera. La idea de la comprensión lectora ha ido cambiando a lo largo del tiempo junto con los cambios sociales, económicos y culturales y alude a un proceso cognitivo y de desarrollo personal.
Otras de las causas es la falta de medios para llevar a cabo una eficiente labor de promoción de la lectura, la ausencia de herramientas adecuadas para promover la comprensión lectora en el aula, el desarrollo de las habilidades personales de los maestros para la enseñanza de la compresión de textos, el exceso de contenidos en los programas académicos que impide promover la comprensión lectora en la escuela.
Hoy día, la comprensión de textos se considera como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacciones con sus compañeros. Es un elemento fundamental para el éxito académico de los alumnos que impacta en sus oportunidades educativas, de trabajo y de inserción social a lo largo de la vida. Por ello, la formación de lectores desde la educación temprana es esencial.
Antecedentes
Título: Innovación en las estrategias de lectura y su incidencia en la competencia lectora.
Autor: Ángela Lucila del Pilar Acevedo Vásquez; Edy Yohana Duarte Arismendi; Marlen Nayibe Higuera Vargas. Enero 2016
La investigación se realizó en la Institución Educativa Politécnico Álvaro González Santana de Sogamoso (Boyacá) en 3 grupos de estudiantes de la sede Campoamor. El objetivo de la misma fue determinar cuáles son las incidencias en el nivel de lectura crítica, como resultado de la implementación de las estrategias de lectura en sus tres momentos: antes, durante y después. La investigación tomó como punto de partida la revisión teórica de autores que aportaron elementos, en torno de la comprensión lectora en estudiantes. Acto seguido, se visualizó el avance de los estudiantes en los niveles de lectura, con la integración de los padres de familia y el trabajo en la escuela, teniendo como referente al educando y siguiendo la investigación acción. La recolección de la información se organizó en 3 grupos de instrumentos; de medición, instrumentos conformados por los diarios de campo y los diálogos informales y de intervención. Obteniendo como resultados, un avance en el nivel de comprensión lectora, mejoramiento del hábito lector y mayor participación familiar en los procesos de lectura.
Metodología y primeros resultados
La información se organizó en tres grupos de instrumentos con el propósito de dar cumplimiento al objetivo planteado: Determinar cuáles son las incidencias en el nivel crítico luego de la implementación de las estrategias de lectura antes, durante y después en los estudiantes de grados primero, cuarto y quinto. Estos fueron afines con el diseño de investigación elegido y corresponden al enfoque cualitativo.
La investigación se desarrolló siguiendo los pasos de la investigación acción, ya que pretendió facilitar e implementar el desarrollo de estrategias de aprendizaje, buscando fortalecer las prácticas de aula. En este tipo de investigación, fue esencial la evaluación, desde el punto de vista de una reflexión crítica sobre cada paso de la acción ejecutada.
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