Sujetos De Nivel Inicial

1. Introducción

1.1. Consideraciones generales

El documento que se presenta a continuación está destinado a los profesores que asumen la enseñanza de la instancia Sujetos de la educación inicial en la formación docente de nuestro país. Se plantea como meta ofrecer ciertos criterios y ejes que orienten en la selección de contenidos y temas para la organización de los programas correspondientes a los distintos cursos que coordinan.

El presente texto incluye conceptualizaciones de diferentes desarrollos teóricos considerados vigentes, significativos y básicos para la elaboración de las propuestas que demanda la enseñanza de esta instancia curricular. Se procura que los futuros docentes logren la comprensión de las características del desarrollo y del aprendizaje individual y grupal de los niños que concurren a las diferentes instituciones infantiles, para el logro de buenas enseñanzas.

Se ofrece, además, una selección bibliográfica que colaborará en la adopción de los contenidos y temáticas a trabajar.

1.2. Abordaje conceptual y teórico

Desde distintas perspectivas teóricas, se enfatiza y destaca la importancia de los primeros años por su influencia en la constitución subjetiva, construcción de conocimientos, vinculación con los otros y con el mundo que los rodea.

Esta unidad curricular plantea abrir el intercambio y la discusión sobre algunas teorías que contribuyan a la comprensión de los determinantes individuales y sociales en el transcurso del desarrollo y de los aprendizajes de los niños en los primeros seis años de vida.

Se sugiere considerar diferentes líneas teóricas desde las perspectivas psicoanalítica, sociohistórica, constructivista genética y cognitivista. Asimismo, para comprender y poder trabajar con niños pequeños es preciso incorporar los aportes de la psicología evolutiva relacionados con los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo. También se podrá complementar con enfoques provenientes de disciplinas tales como la biología, las neurociencias, la psicología social y la antropología, entre otras.

Creemos necesario retomar brevemente ciertos contenidos generales ya trabajados en la materia Psicología

Educacional. Esto dará lugar a la caracterización de los autores fundantes de las mismas (Freud,

Piaget y Vigotsky) y de algunos de sus seguidores. Será fundamental describir el contexto de producción de cada teoría y profundizar sus principales contenidos.

Es necesario reconocer las tensiones que genera la enseñanza a la hora de seleccionar enfoques teóricos, contenidos y metodologías que permitan a los estudiantes ir construyendo una mirada integradora, multideterminada y compleja del objeto de estudio. Pero ¿cómo enseñar algo complejo? Cada perspectiva teórica ofrece una comprensión profunda de algunos aspectos, por ejemplo las emociones, los procesos de constitución psíquica, la sexualidad infantil. Otros desarrollos teóricos tratan sobre las leyes de maduración, el desarrollo biológico, psicomotor y los progresivos logros en el control voluntario del propio cuerpo. Cada aspecto estudiado debería ser integrado a la visión de los sujetos en sus acciones cotidianas tanto en el ámbito familiar como en el escolar, en un movimiento que debería permitir ir desde lo micro, lo particular y singular, a lo macro, la comprensión contextual, sistémica, y viceversa. Por ejemplo, comprender a los niños en general, los bebés en su primer año de vida, los niños de dos años, y reconocer a cada uno en la peculiaridad de su historia de vida y las situaciones contextuales actuales.

Frente a esta ardua tarea, Morin (2002) señala que cuando decimos que algo es “complejo” no estamos dando una explicación, sino que estamos señalando una dificultad para explicar. Propone entonces, construir un “pensamiento complejo” que incluya lo universal con lo singular y local, la participación de la historia en las explicaciones, la relación de los diferentes elementos con el sistema total del cual forman parte (relación parte/todo), entre otros aspectos.

Este autor sostiene que los conocimientos tienen que estar insertos en un contexto de reflexión y cambio, que no son saberes estáticos y acabados que se mantienen inmutables a lo largo del tiempo.

Son construcciones sociales y como tales encierran cierta incertidumbre y relatividad. Además, existen procesos aleatorios que no se pueden prever, y todo saber está también determinado tanto por factores políticos como ecológicos.

Es con la finalidad de favorecer en los estudiantes la construcción de una mirada integradora acerca de los sujetos de la educación inicial que esta propuesta orientadora contempla diferentes ejes organizadores: las configuraciones familiares actuales, el juego y las formaciones grupales, además de las dimensiones motora, cognitiva, social y emocional. Incluir una mirada compleja no significa caer en el escepticismo o renunciar a los teóricos fundantes en pos de nuevos conocimientos y desarrollos actuales, sino que se trata de transmitir los saberes amasados con la experiencia y estar permanentemente abiertos a los nuevos desarrollos en investigación, a propuestas diferentes a las locales, con una actitud de cuestionamiento y reflexión. Recordamos lo señalado por Silvia Bleichmar:

“Cada generación debe partir de algunas ideas que la generación anterior ofrece, sobre las cuales no sólo sostiene sus certezas sino sus interrogantes, ideas que le sirven de base para ser sometidas a prueba y mediante su deconstrucción propiciar ideas nuevas. Cuando esto se altera, cuando se niega a las generaciones que suceden un marco de experiencia de partida sobre el cual la reflexión inaugure variantes, se las deja no sólo despojadas de historia sino de soporte desde el cual comenzar a desprenderse de los tiempos anteriores.”

(Bleichmar, 2005: pág. 19).

Finalmente, Sarason (2002) sostiene que la docencia incluye elementos artísticos, cada uno interpreta lo que lee según sus propios conocimientos y experiencia y, también, define de manera voluntaria su rol frente a los alumnos con características destinadas a suscitar en el auditorio una serie de creencias, reacciones y expectativas con la finalidad de motivarlos en la búsqueda de conocimientos y habilidades.

Mucho también enseñará a través de su estilo y de su manera de vincularse en el aula.

1.3. Estableciendo puentes con otros espacios curriculares

Considerando que la estructura curricular pensada para la formación docente incluye diferentes instancias curriculares para el tratamiento de las problemáticas vinculadas con las características de los sujetos, aquellas cuestiones que requieren de enfoques y conceptualizaciones más generales serán trabajadas desde una perspectiva integradora en la materia psicología educacional. Los aspectos más específicos de los procesos propios de las etapas comprendidas entre el nacimiento y los seis años serán considerados en la enseñanza de la presente materia.

Algunas temáticas nuevas o ya encaradas conceptualmente, como los contenidos referidos al juego infantil, encontrarán un espacio para su tratamiento en otras instancias. De este modo y desde una mirada didáctica será abordado en la instancia curricular Didáctica de la educación Inicial, y se profundizará su tratamiento en los espacios referidos al juego. Los saberes relacionados con la construcción desconocimientos específicos serán tratados en las diferentes materias que desarrollan los contenidos de los aportes didácticos de los diferentes campos del conocimiento.

Es fundamental mantener una estrecha relación de reciprocidad y retroalimentación entre los diferentes campos básicos de conocimiento (campo de la formación general, campo de la formación específica, campo de la práctica) y las instancias que los conforman. Será preciso, entonces, integrar y trabajar en el desarrollo de este espacio los problemas, dudas e inquietudes que aparezcan en las diferentes situaciones observadas por los estudiantes en sus pasantías y prácticas, considerando además los diferentes contextos institucionales.

2. Objetivos generales

• Generar la construcción de una mirada integradora referida a los niños, en el contexto escolar.

• Promover la reflexión y el respeto por las particularidades socioculturales de los niños y sus familias.

• Ayudar a comprender que los saberes son modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional y que requieren de la continua labor investigativa y reflexiva.

3. Objetivos específicos

• Ofrecer enfoques teóricos significativos y relevantes que permitan entender y analizar los procesos de desarrollo y constitución subjetiva.

• Brindar oportunidades para comprender y profundizar los conocimientos sobre los comportamientos individuales y grupales de los niños, considerando los contextos socioculturales de pertenencia.

• Promover la concientización sobre el rol del adulto en el desarrollo y el aprendizaje en los primeros años y asumir las singulares características del rol docente en la educación infantil.

• Proporcionar instrumentos para el análisis de situaciones habituales en el ámbito escolar y para la elaboración de estrategias de acción que colaboren en la práctica docente.

• Alentar el conocimiento y la valoración de las investigaciones referidas a este campo del conocimiento como una fuente de información y profundización sobre los procesos de desarrollo y de constitución subjetiva.

4. Caracterización del desarrollo infantil

4.1. La constitución subjetiva en la actualidad

Sin duda los

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